班主任在班級管理中適用的心理健康教育

朱雪芳

（鄭州交通技師學院，河南 鄭州 450016）

1 前言

從教育內容來說，學校心理健康教育包括學生心理素質的培養和學生心理健康的維護兩大部分。班主任是實施心理健康教育的基本隊伍，從本質上說，心理健康教育是一種育人理念、一種育人態度、一種育人方式。所以，班主任必須按照心理健康教育的理念調整自己的工作方式和工作態度。

2 營造班級心理和諧氛圍，暢通師生溝通渠道

（1）建立和諧的師生關系。研究表明：對于學生來說，直接影響其成就和心理發展因素就是學校，特別是班級的氣氛。心理和諧氛圍，是一種無形的力量，在學生的個性發展和人格成長中具有十分重要的作用。和諧的師生關系是班級的生命線。班級氛圍像空氣一樣，看不見摸不著，但卻影響每個人，班級氛圍會塑造人格、影響學習。

（2）關注學生的基本需要。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。愛與歸屬的需要是在上兩個需要得到滿足的基礎上產生的，是人要求與他人建立情感聯系，如結交朋友、追求愛情的需要，隸屬于某個群體并在群體中享有地位的需要。良好的班級氣氛使學生愉快而有歸屬感；相反的班級氣氛，往往成為學生成長及人格發展的障礙。 幾乎所有的青少年都有想得到他人注意的欲望。許多青少年認為唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負向的也比被忽視要好。阿德勒和戴克斯等心理學家認為：人是一個自主的動物，人在一生中的主要目標就是在尋找歸屬感。在尋找的過程中，個體選擇并運用自己覺得可以得到他人或群體重視的信念、感覺和行為，并逐漸形成自己的行為模式。尊重不僅是一種教育理念，更是一種教育行為。班主任必須認真檢點自己與學生相處中的每一言、每一行，不可恣意妄為。

（3）掌握有效溝通的技巧。溝通是師生關系和諧的法寶！很多教師都在不斷尋找“最正確的道理”來教育學生，希望“以理服人”。教師們在心里對學生是愛的，但從嘴上說出來的，卻是一百個不滿意、甚至是傷害，學生從教師那兒感受不到接納和溫暖。能否有效地化解學生的心理問題，能否有效地預防惡性事件的發生，在很大程度上也取決于教師與學生溝通的意識及技巧。

所以，談話對象描述人和事所使用的詞語或結構，有時往往比事件本身更能反映出一個人的特點。要用心去聽，然后分辨其內涵，適當的采用同理共鳴的技術，班主任能設身處地站在學生的角度考慮問題，準確地領會其表達的意思和內含的感情，再將這種領會和理解向對方傳遞的過程。在這個過程中班主任體現出真誠、尊重、寬容、理解。

3 營造健康和諧心理教育氛圍

在和諧師生關系的基礎上，不可避免學生會有很多問題需要處理，班主任會經常性的處在批評教育的工作狀態中，如何巧用批評手段，讓學生心悅誠服接受管理，營造和諧心理健康教育氛圍在班級管理中也很關鍵，班主任應掌握以下技巧。

（1）尊重人格、避免“當眾出丑”。成人往往會忽視孩子的人格也需要得到尊重，所以批評時要注意場合，最好單獨進行，切勿使學生當眾“出丑”。在批評前要弄清其犯錯誤的事實，恰如其分地批評，避免板著面孔，惡聲惡氣或大發雷霆訓斥。當孩子犯了較嚴重的錯誤，需要給予嚴厲批評時，可以運用肢體的接觸，如拉著手或蹲下，使自己的視線平視學生，那樣既不失批評的嚴肅性，又近情理，使學生深刻地認識到自己的錯誤、缺點，真誠地感激老師對自己的關懷、愛護、以期達到提高認識、糾正錯誤的目標。

（2）不同學生采取不同方式。性格內向及自尊心較強的學生，受批評后會產生失望、壓抑的情緒，批評時尤其要注意態度溫和、語氣婉轉，否則，就會造成對老師的隔閡，對學校的恐懼，從而拒絕上學。對于自暴自棄、性格倔強，容易激動的學生，態度要和善，用詞可以嚴厲但不能說粗話，聲音可提高些但不可大喊大叫，態度上應嚴肅但切勿盛氣呵斥，使批評的過程為平心靜氣的交談，使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。對于較順從的易于教育的學生批評時應簡明扼要，指出錯誤所在，抓住要害，使其自覺反省。

（3）表揚與批評并存，發現“閃光點”。我們要善于用辨證的觀點，一分為二地看待問題、處理事情，當學生犯錯誤時，我們往往急于讓學生認錯，會直接從學生所做的錯事入手，只把著眼點落在學生錯誤本身。其實每個學生既有優點也存在不足，老師在平時就要了解每一個學生的閃光點，哪怕是最調皮的學生也會有優點，作為老師應努力挖掘。在批評學生之前，先肯定其他方面的成績和優點，然后再指出他的缺點，“任何人都有被肯定的渴望”，用先肯定后批評的方法，往往能消除學生的抵觸情緒，認為老師能全面看待自己，處理事情比較客觀、公正，內心更加敬重、信任老師，從而樂意接受老師的批評。同時也能正確認識自己，正確看待自己的優點和不足，對克服缺點充滿信心，達到改正錯誤的效果。

（4）批評后的安撫。當學生因犯錯誤受到批評或處分后，老師不僅自己而且還要帶動同學一起采取主動關心的態度，要讓被批評或處分的學生感覺自己所在的是一個溫暖的集體，感受到即使自己犯了錯誤，老師和同學對自己還是一如既往，感到自己還是受到重視的，而不是被冷落，這樣更會激起學生改正錯誤的勇氣和信心。批評有誤時，老師和家長要勇于認錯而不是解釋，這樣可以給學生起一個榜樣作用：每個人都會有錯，要勇于認錯，勇于改錯。同時增進老師與學生之間的友情。

（5）批評后的引導。一般批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明“對”的應該如何，這樣的批評起不到積極的效果。批評后老師應側重引導，重點要放在如何改正上，讓學生用積極的態度思考該怎么做。老師還要分析學生的缺點和錯誤是偶然的還是一貫的，是無意的還是有意的，針對不同的情況進行有張有弛的批評，耐心疏導，使學生心悅誠服。在班級管理中采取合適的心理健康教育，師生共同營造和諧教育氛圍，對于我們中職院校學生德育工作將是很大的推進。