淺談技工學校《計算機應用基礎》課程教學評價

孫航笛

（鄭州煤礦機械制造技工學校，河南 鄭州 450007）

1 教學評價的目的與意義

教育學中指出教學評價是教學活動中一個重要的不可或或缺的部分，有著重要的作用、明確的目的、重要的意義，和科學、嚴謹的原則。是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。

1.1 教學評價的目的

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。教學評價的目的是檢驗教學效果。都必須通過教學評價加以檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。通過教學效果反映教學中存在的問題，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。

1.2 教學評價的意義

教學評價在教學過程中發揮著多方面作用，檢驗教學效果、反映教學問題，因此說教學評價有著重要的意義。教學評價要對教學效果做出評價，教學效果的好壞，是反映教學質量的一個重要體現。對教育教有著激勵作用，激勵著教師學生發展，促進教學的不斷反思和改進；引導著教學方法和目標穩步推進。保證著教學效果和教學質量的不斷提高；教學評價可以檢教學效果，有效地評價教學，促進教學的發展。不單純在某個教學階段和教學時刻檢查指導，在教育教學中，對于培養的不同教學對象，要達到的教學目標，課程設置、教學方法等多方面的教學要素都圍繞教學評價開展教育教學活動的。

2 教學評價存在的問題

目前技工學校《計算機應用基礎》課程教學與傳統模式相比,沒有體現出了明顯的優越性和強大的生命力。對于技工學的教學評價存在諸如以下問題。

2.1 不能體現技工教學特點

技工教育最突出的特色，就是重視生產實習教學，在生產實踐教學中操作技能性強，到企業就能頂崗生產。這也是技工學校與普通中專和職業高中的最大區別點。技工學校《計算機應用基礎》課程教學，受普教模式的影響，生產實習教學的核心地位在部分技校中沒有得到應有的重視。出現專業理論課教師、實習指導教師缺乏，偏理論教學、而顯得實習教學有脫節等方面。因此，各加強技校的課程教學特點，滿足生產實際需要，培養合格的高技能人才來適應市場化、社會化需求。

2.2 評價形式單一，對教學過程指導作用不強

對教學評價是以學習者的學習的主體,按教學的主要目的為向學習者提供學習的內容、途徑、資源和方法,使學生獲得知識與技能,使其專業素質得到提高。因此,對學習者的評價是教學評價的主要內容。通過對學習者的學習態度、學習過程及效果的評價,一方面了解學生的學習過程和效果,另一方面做出評價和反饋,為下一輪的教學提供依據。于技工學校的計算機應用基礎課來說，過依賴于考試對教學評價方法。這種單一的以考試為評價形式，過于單一，幾乎對教學沒有任何的知道作用。加強計算機應用基礎課程評價形式顯得尤為重要。

2.3 情感態度、價值觀和科學探究評價不能有效體現

對于計算機應用基礎課來說，學生是非常感興趣的，能夠玩游戲和上網等，學習態度不端正，多數學生意識不到學習的必要性，是在情感態度、價值觀和科學的探究評價不能有效體現。

3 計算機應用基礎評價方法的創新

3.1 建立符合技工學校教學特點的評價方法

在技工學校中，計算機應用基礎是一門實踐極強的基礎課，每個專業都再第一學期開設這門課。足以說明這門課的使用極強。教學目標主要注重學生熟練掌握計算機基本的操作技能和基本的應用能力和解決問題能力。在教學中，大量采用了任務驅動式開展教學，開展學生的自我評價，在學生完成任務的過程中顯得相當重要，只有通過不斷的自我評價，才能發現問題，解決問題，從而較為出色地完成任務。所以，評價方法要以技工學校突出實踐環節的教學特點相符合，為技工院校教學質量得以保障的關鍵。計算機應用基礎的評價體系建立要以學生為基礎，符合社會需要為目標，遵循教育教學的基本規律。

3.2 評價形式要以豐富多樣為基礎

在計算機應用基礎教學中，不能注重考試結果這種評價形式，還要充分抓住學生對問題理解和認識深度和老師在課堂講授中引導的做出評價。開展不同激勵教學活動，促使學生積極參與。例如組織技能比賽，觀摩和參與一些大型比賽，在實際的教學過程中，學生人數多，計算機基礎教學中的形成性評價往往難以開展，流于形式。可以讓學生之間的相互評價，劃分小組，讓每個小組其他組完成的任務作出評價，最后由老師作出總結性評價。通過多形式的學習引導活動，來促進學生發展、提高和改進課堂教學實踐。

3.3 情感態度、價值觀和科學探究評價

在教學中我們注重對學生情態度、價值觀和科學探究的教育培養，對學生情態度、價值觀和科學探究的教育培養，要關注學生發展過程中行為的表現，包括學習興趣與動機、大膽想象與創新、尊重證據，嚴格嚴謹、善于探索，能夠堅持、樂于合作與交流、關心科學技術，參與有關活動等。在評價中多給予學生鼓勵和贊許，使學生處在一種愉悅的過程體驗之中，也能喚起學生學習的情感世界。學生受此激發，其學習的態度取向會更加積極，學習的情感動力會越來越強，產生自信。在教學要時刻注意學生，用合理的言語對學生做出指導評價，關心學生的身心健康。