創業教育應該從小做起

陳 京

（南陽師范學院，河南 南陽 473061）

1 我國高校創業教育存在的問題及原因

（1）創業教育理念滯后。隨著知識經濟時代的到來，高等教育開始由精英教育向大眾教育轉變，大眾化教育必然導致就業大眾化，大學生就業難的問題接踵而至，創業教育作為解決大學生就業的一種途徑逐漸引起了高校的關注。然而目前大多數高校的創業教育還只停留在政策、形勢分析等方面的指導上，未深入到對學生創業精神和創業意識的教育。另外系統的教育體系還沒有形成，把創業教育納入到系統的學習和課程體系中的高校也只有極少數。

（2）創業教育師資匱乏。創業教育成功與否與教師的水平息息相關。從事創業教育的教師不僅需要較高的理論水平，而且還應具備豐富的創業實踐經驗。在國外，教授創業教育課程的教師大多有創業或投資的經歷，熟悉企業的運營。與此相比，我國高校開展創業教育的老師在質量上和數量上都存在很大差距。教師一般來自兩個方面：一是原先從事企業管理學科教學的教師，二是從事學生就業工作指導的老師。他們普遍缺乏創業教育意識，缺乏創業經歷和創業實踐指導能力，在教學過程中更多傾向于理論說教，達不到實施創業教育的目的。教育部連續辦舉辦的創業骨干教師培訓班，至今只培訓了500多名創業教育教師。這個數目對于國內1000多所高校而言，無疑是杯水車薪。缺乏創業教育師資的有效積累已經成為高等學校推進創業教育的“瓶頸”。

（3）創業教育課程體系不完備。創業教育是通過創業教育課程來實現的。在我國雖然很多高校開設了創業方面的課程，但創業教育基本上仍屬于“業余教育”。我國創業教育的課程多引自國外，很少針對中國文化、學校特色進行系統研究和修訂，課程也只限于在商學院、管理學院等開展。有的高校雖然設置了創業教育課程，但大多缺乏系統性、針對性和操作性，從而使創業教育脫離學科專業。創造學理論認為，人的創造性不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授，它必須通過熏陶和教化才能潛移默化地生成。因此創業教育決不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行。

（4）創業教育培養出的學生創業狀況令人堪憂。評價高校學校創業教育成功與否的重要標準是接受創業教育學生的創業狀況。2009年4月《揚子晚報》啟動了“大學生創業問卷調查”，調查結果顯示，近半數有創業想法的大學生由于種種條件的限制而未將創業付諸于實際行動。從創業方向而言，希望創業的半數學生傾向于從賣小吃擺地攤做為創業的起點。由此可見，在社會已經越來越靈活的時候，大學生創業卻明顯缺少靈活性。一些國際媒體甚至認為，中國大學生與從高中時代就習慣打工、求職的西方國家學生相比，“邁入社會的第一步顯得緩慢而生澀”。審視我國高校創業教育出現的問題，可以得出以下結論：我國高等教育階段創業教育出現的問題在于創業教育鏈缺少基礎教育階段一環，使得高等教育階段的創業教育成為無源之水。教育是一個循序漸進的過程，所以必須從中小學時期就開始培養企業家式的思維和能力，在高等教育階段更應努力培養學生的創新與開拓精神。觀念決定行為，教育行政部門應該深刻認識到目前我國高等教育創業教育出現諸多問題的原因，對癥下藥的對現行的創業教育進行教育改革，以解決學生創業意識單薄、缺乏創新精神、課程設置不完備、教師隊伍力量匱乏等問題。

2 創業教育必須從小做起

創業教育從小做起，指的就是創業教育不是只從高等教育做起，還應該從基礎教育開始；不僅僅是針對成年人的教育，還應該重視對未成年人的創業教育。原因如下：

（1）從教育的特征來看，創業教育需要從小做起。教育的特征之一是其基礎性和未來性，這就決定了創業教育應該立足于人的長遠發展、終生發展。我國的創業教育忽視了在基礎教育階段對學生創業意識和品質的培養。創業教育不僅是教會個體如何去創辦企業的方式，更是個性品質培養和塑造的過程。因此，創業教育的核心是“企業家精神”教育，本質而言即素質教育。因此創業教育應該從基礎教育階段開始，隨著受教育文化程度的提高而逐步加深和拓寬。在基礎教育階段，就業創業教育主要著眼點于培養全體受教育者的就業意識、創業精神和社會責任感，努力提供使受教育者終身受益的教育培訓。

（2）從基礎教育的階段特征來看，創業教育也需從小做起。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：“基礎教育提供一種適合于所有人的教育，既能使人們為今后的學習打下堅實的基礎，也能使人們獲得積極參加社會生活的基本能力。”基礎教育階段，特別是小學階段，是人的社會性行為、情緒情感、性格和認知等方面發展的重要階段,也是人的一生中發展速度較快、可塑性較強的時期。實踐表明，高質量的小學教育能為他們將來一生的學習、生活和工作打下良好的基礎。在小學教育中開展創業教育是非常必要的，對培養學生自我意識、參與意識和創業理念,使學生將來在社會生活中隨機應變地進行創業活動具有重要的意義。

（3）國外創業教育從小做起的事實給我們提供了可行性參照。美國是世界上最早進行創業教育的國家，創業教育已經形成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、中學、大學專科、本科直到研究生的正規教育。歐盟委員會2004年報告說，美國的發展在一定程度上得益于人們的創業精神和創業意識,這是值得世界各國學習的。美國從1998年1月開始實施“金融掃盲2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的“超前教育”。除了美國之外，英國政府從中學開始就開設商業課程，法國從初中就開始增強創業教育，日本在1998年提出從小學開始實施就業和創業教育。所以，我國的創業教育也應該從基礎教育階段開始，應側重于學生創造性、合作性和競爭性等各種心理品質的培養，把創業知識、技能培養和個性塑造相結合。

3 創業教育要從小做起的對策建議

克勞斯教授認為，在學校開展創業教育，并不是要求學生去開辦一個企業，而是教會學生具有創業的意識和精神，同時具有企業家的思維方式。創業教育要從小做起，就應該應著力于創新意識和創業理念的培養,而非是要小學生去辦實體企業。

（1）借鑒外國經驗，豐富我國基礎教育階段的創業教育。從1998年起，日本文部省就和通產省合作在小學開始實施“就業與創業教育”。日本小學課前的“早起會”敦促孩子們很早起來，利用早上課前的二三個小時給人送報紙、送餐飲搞勤工儉學，目的是培養學生從小養成就業創業心理意識和意志品質。美國俄亥俄州的一所小學四年級安排了這樣一個系列課程:第一課，商業的組織機構；第二課，商業管理，第三課，產品；第四課，商業銷售；第五課，市場營銷表演。我們應該充分借鑒外國的經驗，在各門學科中有機滲透創業教育，充分挖掘現有課程中創業教育的因素，把創業教育融于學科和整個教學過程中。在強化本學科教學效果的前提下，選擇教材篇目和章節與創業教育有機聯系的知識點，有目的地進行恰如其分的創業教育。創業教育還應該注意理論與實踐的結合，我們可以借鑒日本“早起會”的經驗，用周末、節假日等來培養學生的創業意識和能力。在創業教育老師的選擇上也要注意選擇理論和實踐經驗比較豐富的教師。

（2）黨和政府應該加強對創業教育的指導。當前，我國基礎教育課程改革為實施創業教育提供了基礎性條件和契機。政府應該抓住這個契機，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。倡導各地選擇綜合課程，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程。要求創業教育應具有地方特色，以地方政府為主組織創業教育課程的開發。也可依托勞動科技課進行創業教育，以創業教育充實勞動科技課內容，在該課課程內容中加入社區服務、社會實踐和科技活動等，使之形成綜合性實踐課程。同時還應創造條件,為初高中畢業生特別是農村地區初高中畢業生提供必要的“創業基金”，以地方法規或規章的方式規范“創業基金”的申請和使用程序，為具有創業激情的青年提供創業實踐的機會和條件。

（3）家庭教育、社會教育、學校教育應協調合作。在現代社會，一個人的成長是與學校教育、家庭教育和社會教育的影響分不開的。其中學校教育的影響最大，起主導作用。但如果學校教育沒有家庭教育的配合，沒有社會的支持，其影響就會大大削弱。因此創業教育從小做起就需要這三方力量的通力合作。家庭教育是學校教育的基礎，學校則應盡快普及創業教育理論，根據不同的年級設置不同的創業教育課程，以適應學生的身心發展需要，倡導中小學教師廣泛接觸社會，了解創業環境。學校是社會的主要組成部分，社會環境也在很大程度上影響了學生接受創業教育的主動性和積極性。校外教育機關、團體應開展各種與創業教育有關的活動，學校要積極鼓勵學生和家長的參與，在參與的過程中把所學到的理論知識運用到實踐中去。只有把這三方面的教育力量協調起來，才能更好的使創業教育從小做起。

[1]謝一鳳.我國高校創業教育與創業實踐研究.[M].成都：西南財經大學出版社，2007，(9):34.

[2]席升陽.我國大學創業教育的觀念、理念與實踐.[M].北京：科學出版社，2008，(5):62.