當前理科大學生實踐能力培養現狀和原因分析

韓 海 燕

(長春大學 理學院，長春 130022)

理科大學生是未來的理科人才，是推動我國科技發展的重要力量。近幾年，隨著我國理科大學畢業生數量的迅速增加，理科大學生就業的競爭也日趨激烈。在高等教育改革不斷深入的今天,理科大學畢業生就業面臨雙向選擇。企業在招聘大學畢業生時，往往把應聘者的動手操作能力作為一個非常重要的標尺，對大學生的實踐能力提出了越來越高的要求[1]。理科大學生實踐能力的高低，直接影響其將來就業的難易。加強理科大學生實踐能力的培養，實現其順利就業成為當前高等理科教育改革的重要課題。要加強理科大學生實踐能力的培養，就必須了解當前理科大學生實踐能力的培養現狀，分析其原因，以便更好地制定相應的培養對策。因此筆者就當前理科大學生實踐能力培養現狀進行了深入調查，并分析其原因，希望能為研究如何更有效地培養理科大學生實踐能力提供參考。

為深入了解當前理科大學實踐能力培養現狀和原因，筆者通過文獻資料法，查閱了大量理科大學生就業和實踐能力培養方面的期刊資料和書籍，以及理科大學生社會實踐的學術論文、研究生學位論文等百余篇；通過調查訪問法，對筆者所在學校學生工作處分管大學生就業和社會實踐活動的教師，所在理學院分管大學生就業和社會實踐活動的輔導員，及理學院部分在校大學生和即將畢業正在找工作的大學生進行訪談，發現，高校目前雖然在一定程度上對大學生實踐能力進行了培養，但其中存在的問題也是很明顯的，特別是對于實踐能力要求很高的理科大學生而言。筆者整理了調查研究結果，并將當前理科大學生實踐能力培養存在的問題和原因分析概括如下：

1 固守傳統觀念，對大學生實踐能力培養的重要性認識不足

這種認識不足來自三個方面：學校、教師及大學生本人。首先，學校對大學生實踐能力的作用認識不到位。部分高校對理科大學生實踐能力培養過程簡單化，對大學生實踐能力的培養缺乏整體規劃和系統的過程設計，認為理科大學生社會實踐能力的培養只是課堂教學的補充，沒有當做重點列入到教學計劃當中。其次，教師對大學生實踐能力培養的不重視。長期以來，受傳統思想的影響，教師總是喜歡高知識型的學生，也就是那些文化課優異，考核不缺勤的學生，而對于那些平時自由散漫、不拘一格的實踐能力和創造性很強的學生卻評價很低，總覺得他們不聽話，喜歡別出心裁。教師的這種思想常常會自覺或不自覺地壓抑著學生良好的實踐能力的形成和創造能力的發展。最后，理科大學生本身對其實踐能力重要性缺乏認識。理科大學生專業特點決定其自身素質不全面：部分學生一踏入高校的殿堂，就有“大功告成，該放松放松”的思想，沒把心思放在學習上，更不會有意識地去提高自身的實踐能力，因此，這部分大學生在經歷了碌碌無為的大學四年時光之后，由于自身的實踐能力缺乏，就業成為一大難題，有些人由于找不到理想的工作而繼續在社會上無所事事。

2 課程設置不合理，理論課與實踐課比例嚴重失調

長期以來，我國高校受傳統的教學思想的影響，只重視學生知識和技術的掌握，忽略了學生實踐能力的培養，體現在課程設置上為理論課與實踐課設置比例嚴重失調，專業課的理論學時與實驗學時比例嚴重失調。理科大學生在大學一、二年級的實踐課時很少，一學期只有一到兩周的課時，有些專業甚至沒有專業實習，只是在大三、大四年級安排了必修的畢業實習和畢業設計。在專業課程的設置上，實驗學時所占比例很小，與理論學時大致為1∶8的比例。在國外，法國的一些大學，每講一節課都要配備2～3節的指導課或實踐課，另外還針對理科學生比較普遍地開展設計性實驗，強調和重視理科學生的獨立設計能力，訓練和發展學生的實際工作能力。而我國當前很多高校在課程設置上沒有將理論與實踐有機地結合起來，沒有將合理的知識結構與適應經濟社會需要的各種能力統一起來，忽視了學生實踐能力和創新能力的培養[2]。

3 課堂教學方式傳統陳舊，不利于大學生實踐能力的培養

在美國的一些大學中，主張并實行由學生獨立地設計學習過程，學生為教學主體，教師在教學中起指導作用。在教學過程中，廣泛運用討論式教學方法。法國的一些大學，教授在大學并無考勤制度，但指導課(討論與輔導)卻有嚴格的分班定員和考勤。對比中外高校的課堂教學模式，我們傳統的課堂教學顯然忽略了一個事實，即大學生已經是有獨立的學習能力和解決問題能力的個體，我們需要做的是激發他們這種學習的主動性，引導他們去深入思索[3]，培養他們的實踐動手能力，為他們將來走向工作崗位打下良好基礎。而我們高等學校目前的教學活動多數還是上大課，一、二百人聽講，輔導課多半還是“答疑”性質的。這種傳統課堂教學模式當然會缺乏生氣，也會束縛大學生實踐能力的發展。

4 專業教師實踐經驗不足，不能滿足實踐教學需要

我國高校大部分教師源于各大高校的大學本科生、碩士或博士研究生，直接由學校走進學校、從課堂走進課堂，不像國外大部分教師那樣有在企業工作或培訓的經驗。這些教師自身實踐經驗的不足導致他們在教學上偏重于理論傳授，即只善于講授書本知識，但缺乏實戰經歷，無法駕馭實踐技能教學。這些教師即使是運用了各種教學手段，也只是紙上談兵。學生的實踐能力得不到有效的培養和提高，致使實踐教學在高校人才培養中成為一個薄弱環節。在現有的教學計劃安排中，缺乏實踐性課程的設置，使專業教師缺乏提高自身實踐能力的壓力，而部分有豐富專業實踐能力的教師也無法發揮應有的作用，導致學生理論與實踐嚴重脫節，缺乏就業競爭力[4]。

5 實踐教學流于形式，實踐效果不佳

畢業實習和畢業設計是理科大學生實踐教學的重要環節，是培養和發展理科大學生實踐能力的重要途徑。在畢業實習和畢業設計中，依靠學生的獨立鉆研，并輔之以必要的輔導，啟發，使學生在綜合運用整個大學期間所學知識的基礎上，分析和解決實際問題，鍛煉和培養對知識的綜合應用能力，從而得到提高與較全面的鍛煉，在學生由學校走上社會的關鍵時刻，起到了承前啟后的作用[5]。但據筆者調查，畢業實習和畢業設計成為高校一些理科大學生最悠閑的一段時間，而另外一些大學生為了增加“工作經驗”，選擇做家教、業務員等兼職，還有一些學生整天忙著各種各樣的考試，僅僅是為了得到一紙證書方便日后找工作。如此重要的實踐教學環節在實際操作過程中流于形式，完全違背了高校開設畢業實習和畢業設計等實踐教學的初衷。

6 實驗室和校內外實習基地建設不完善，不能滿足學生實踐活動的需要

實驗室和校內外實習基地是高校開展實踐教學的依托，是理科大學生實踐能力培養的主要渠道和陣地，是理科大學生實踐能力得到提高的有效保障。但目前來看，與在校大學生人數比較，各高校實踐基地普遍不足；與在校大學生層次比較，各高校實踐基地缺乏梯度。另外，一此實踐基地的專業相關性不強，對大學生實踐能力的培養起不到有效的作用，致使大學生的社會實踐鍛煉及社會實踐能力的培養普遍缺少相應的硬件和軟件。因此，高校加強實驗室和校內外實習基地建設勢在必行。

總之,當前高校理科大學生實踐能力培養的現狀不容樂觀，存在很多問題。其形成原因是復雜而深刻的。只有以就業為切入點，使實踐能力的培養更貼近學生實際，使學生的實踐觀念更貼近社會實際，不斷加強對實踐能力培養重要性的認識，改革課程設置和傳統的課堂教學方式，不斷加強專業教師實踐能力的培養，加強對實踐教學環節的掌控，完善實驗室和校內外實習基地建設，大學生實踐能力的培養才會取得良好效果。上述觀點筆者將會在另一篇文章“以就業為導向的理科大學生實踐能力培養的幾點思考”中論述。

[1]李同卓,張洪良,鄧珊.從實踐能力培養談大學生就業問題[J].科技教育創新中國科技信息,2009，(19)：253～254.

[2]李玉淑.大學生就業能力的現狀與培養探析[J].鹽城師范學院學報,2010，30(5)：102～105.

[3]歐立光.提高在校大學生實踐能力的三個關鍵[J].科教文匯,2010，(6)(下旬刊)：16～17.

[4]王軍,岳承君.提高專業教師實踐能力途徑與保障機制探析[J].沈陽師范大學學報,2009，33(6)：134～136.

[5]楊武成.提高畢業實習(設計)質量，增強學生工作技能[J].西安航空技術高等專科學校學報,2010，28(6)：34～36.