高職院校自主語言學習中心建設的總結和思考

龔瓊華 梅 修

(廣州民航職業技術學院 基礎部，廣州 510403)

1 網絡化時代的自主語言學習中心建設

廣州民航職業技術學院自主語言學習中心是學院國家示范性院校建設項目之公共教學服務體系建設項目的子項目，由基礎教學部承擔具體的建設工作，是一個以學生自主學習為主，兼有多媒體教學、數字化語音室功能的英語學習場所。

教育部2000年頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》，于2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求》，這兩個要求是指導我們當前和今后相當長一個時期大學英語教學與改革的綱領性文件。《大學英語課程教學要求》將大學英語教學目標確定為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。《高職高專英語課程教學基本要求》將高職高專英語課程的教學目標確定為：“以職場交際為目標,以應用為目的,培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。”

為了實現新的教學目標，在學院及相關部門的大力支持下，于2010年7月，完成了自主語言學習中心的建設。中心的建成，改變了以教師講授為主的單一教學模式，形成了“計算機+課堂”的網絡化教學模式，中心建立了網絡模式下的視聽說教學模式，使學生可以直接在學習中心局域網或者校園網上進行英語的訓練，使英語教學朝著促進學生個性化學習和自主學習的方向發展。在傳統由教室、辦公室等組成的實體英語教學部的基礎上，建成了基于校園網的“虛擬英語教學部”。構建了不受時間、空間限制的，隨時隨地可以進行英語教學的校園大環境，使英語教學由教室走向校園。

為了把自主語言學習中心項目建設好，學院領導高度重視，教務處處長為第一責任人，基礎部主任為具體負責人，若干名英語骨干教師及計算機專業人員組成建設小組，具體的建設工作分以下幾個階段來實施：

1.1 調研階段

2008年底開始，建設小組開始進行了一系列的調研工作。其中包括組織教師到兄弟院校調研，吸取了許多寶貴的經驗和建議。組織教師到教學平臺的軟件廠家進行考察，主要研究和實地考察了“藍鴿校園網語言學科平臺”、“NewClass多媒體語言實訓系統”、“雅信達英語語言學科網絡平臺”等一系列教育產品，同時還考察了外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社相應教材的網絡版軟件。

1.2 建設方案的設計與論證階段

根據調研的結果，以及《廣州民航職業技術學院國家示范性高等職業院校建設項目建設方案》、《廣州民航職業技術學院國家示范性高等職業院校項目建設任務書》中公共教學服務體系建設項目之自主語言學習中心項目的“建設目標”及“驗收要點”，我們要求建成的自主語言學習中心是一個以英語自學為主、兼有多媒體教學、數字化語音室教學功能的綜合系統。

根據以上建設思想，2009年6月，建設小組開始征集建設設計方案，召集了意欲參與項目建設的計算機網絡公司及英語教學軟件公司提交設計方案，經過兩個多月的方案征集及論證，形成自主語言學習中心建設的基本方案，并將方案報學院主管副院長審閱。在院領導的指導下，經多次修改完成了《自主語言學習中心建設要求及設備配置方案》、《自主語言學習中心設備配置方案暨預算表》。9月底學院組織了專家論證會，基本形成了正式的建設方案。11月，自主語言學習中心的建設在院領導和基礎部領導的高度重視和小組成員的不懈努力之下有條不紊地進行，并于2010年7月完成了所有的任務的建設。

1.3 硬件建設階段

11初，自主語言學習中心的基建裝修工程開始了(含強電、弱電、綜合布線及光纖鋪設等)，同時組織家具設計與制作、空調通風系統的購買與安裝、網絡設備招標與價格談判、PC機招標、多媒體系統采購與安裝等。

1.4 軟件建設階段

軟件建設包括學習平臺建設、學習中心管理制度建設和文化環境建設等。

1.4.1 基于計算機網絡的英語語言學習平臺建設

為了建設符合學院特色的英語教學平臺，按照我們的需求制定了“英語語言學科平臺功能評價量表”用于選擇適合本院要求的英語學科平臺。于寒假期間，組織了“基于計算機網絡的英語教學模式培訓與研討會”，邀請學科平臺軟件公司進入學院自主語言學習中心，對基礎教學部英語教師進行學科平臺功能介紹與使用培訓，通過培訓，教師們綜合打分確定購置適合本院的學科平臺。

1.4.2 自主語言學習中心管理制度和文化環境建設

高職教育要求給學生創設情境交融的學習環境，在自主語言學習中心掛設如英語會話場景、英語話劇角色、英語口語比賽等圖片，將英語教材中的相關背景環境等用各種形象的畫面展示是自主語言學習中心建設的重要內容。

制度建設涉及自主語言學習中心規章制度、安全衛生管理條例、設備保管條例、儀器使用臺賬及使用情況統計、學生自主學習內容及成績的存檔、教師在自主語言學習中心任課輔導科研情況登記等等。

1.5 資源庫建設階段

自主語言學習中心資源庫建設是保證自主語言學習中心發揮作用的基礎性建設，沒有教學資源的學習中心只是一個“空架子”。在語言學習中心建設的初期，我們就認真考慮了結合本院特色建設適合各專業群需要的教學資源。現建設的教學資源有：

1.5.1 對應我院公共英語教學現用教材及輔導資料資源庫

(1)外語教學與研究出版社新視野大學英語教學資源；

(2)外語教學與研究出版社新視野大學英語視聽說教學資源；

(3)外語教學與研究出版社劍橋英語教學資源；

(4)上海外語教育出版社新世紀大學英語教學資源；

(5)高等學校英語應用能力A級考試輔導與訓練教學資源；

(6)英語A級、4級經典詞匯教學資源。

1.5.2 學生個性化自主學習教學資源

(1)高等學校英語應用能力B級模擬考試題庫資源；

(2)高等學校英語應用能力A級模擬考試題庫資源；

(3)大學英語四級級模擬考試題庫資源；

(4)大學英語六級級模擬考試題庫資源；

(5)語音、語法、口語、詞匯、視聽、閱讀、寫作等訓練資源。

1.6 教師培養階段

教師培養是一個長期而又艱巨的任務，基于計算機網絡教學的英語教師的培養尤為艱巨。傳統的英語教學著重于英語教師“嘴把嘴”的教學，基于計算機網絡的英語教學對傳統的英語教學進行了顛覆性革命，教師們從現實的課堂一下子進入了一個完全的“虛擬”課堂。這個課堂，教師在備課、講解、作業布置、作業批閱、成績統計、成績分析、課后輔導等等方面均發生了革命性的變化，加強英語教師的培訓，使之勝任網絡環境的英語教學是非常必要和迫切的。

為了教師們能更好地適應新的教學模式，我們進行了一系列的工作：

(1)成立了“網絡環境下高職高專學生英語自主學習能力培養研究”小組，以課題形式促使英語教師加強研究高職高專學生在這樣一個網絡環境下應該如何學習，教師在這樣一個環境中應該如何去教學。

(2)選派教師參加到相關教學機構、相關高校、教學平臺開發研究機構調研、考察、學習。

(3)選派教師到英語現代化教育手段培訓機構，如到上海外國語大學中國外語教材與教法研究中心進行“多媒體外語教學”研討與培訓。

(4)利用選購英語語言教學平臺的機會，和開發研究機構合作，讓他們培訓教師使用英語教學平臺。

正如《高職英語課程要求》寫到“教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵，教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的保證”，“加強對英語教師在教學理論和教育技術等方面的培訓，鼓勵他們在教學中積極地、創造性地探索新的教學模式”，“提高自身的‘雙師’素質，適應高職英語教學改革與發展的需要”是基于計算機網絡的英語教學能走多遠、能走多好的前提條件。

2 自主語言學習中心項目建設成效分析

自主語言學習中心的建設，正在促進本院的英語教學的整體性改革，更新了英語教師的教學理念，提升了英語教師應用現代計算機網絡及多媒體技術進行英語教學的水平，強化了英語教學文化建設，增強了英語教師的團隊合作能力，改善了英語學習文化環境。

2.1 為我院英語教學的綜合改革提供了平臺

2002年開始，我院公共英語課程就開始了改革與探索的歷程，分別在教材的選取、課型設置、課時安排、考試考核方案確定、學生學業成績的處理、教學手段教學方法教學策略教學模式的應用、授課環境改善、公共英語教師的引進與培養等方面均進行了不同程度的改革，自主語言學習中心的建立為英語教學進一步的綜合改革提供了平臺。

2.2 符合教育部關于高校外語教改的精神

教育部公共英語課程改革的總體目標是：“以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”網絡化公共英語教學是未來英語教學改革的發展方向和目標。

2.3 有利于本校英語師資隊伍培養

自主語言學習中心建成后，教師們可以在計算機技術的幫助下完成一系列的教學科研工作。如利用英語語言學習平臺對學生學習情況進行分析，建立適合我院學生實際英語水平等級評價系統，語言學習平臺提供了多種教學組合模式，英語教師可以進行教學模式、教學效果的比較研究等等。

2.4 有利于教學效率提高，騰出空間和時間給各專業安排學生“工學結合”

英語水平的提高不是一朝一夕就可以完成的，它不能像專業課程一樣在一周兩周完成教學，它是一個長期訓練與積累的過程。因此有了這樣一個學習環境可以真正實現兩個課堂(第一課堂與第二課堂)、兩種學習形式(課堂跟老師學習與課外自主學習)的結合，彌補課堂教學實踐不足(如聽力、口語課堂教學學時的不足)，課外必須反復訓練的要求。同時，參加“工學結合”的學生可以在廣域網上或校園網上按照教師的要求完成相應的學習與考試，達到課程標準的要求。

2.5 為改善評估學生英語應用水平提供了平臺，同時減輕了教師的工作量

在這樣一個英語語言學習平臺上，學生按照教師為每位學生制定的學習計劃去學習，學習的每一過程從入校到整個課程結束均記錄在計算機學習跟蹤系統中，每一學習均及時地給出了客觀評價。也就是說記錄了學生英語水平形成的全過程，這就是英語學習的形成性評估。我們只要按照學期取出相應的綜合成績即形成了學生的平時成績，在加上分學期的綜合測試(如期末考試，或叫終結評估)就形成了學生學期學業成績。這樣既保證了對學生的學習進行監督管理，又保證對學生英語應用能力評價公正、公開、合理、科學。

3 下一步工作思考

3.1 加強英語教師和自主語言學習中心管理人員的培訓

為了使自主語言學習中心發揮更好的作用，需要全體英語教師和學習中心管理員共同努力：首先，應該轉變英語教學理念，認識到網絡化教學將是今后英語教學的長遠方向。第二，英語教師的計算機應用能力和使用多媒體的能力急需培訓和提高，教師們需要在網絡上備課形成自己的教學主頁，在網絡上布置各種學習計劃，通過網絡檢查學生學習情況，分析學生學習難點，利用網絡組織學生考試等，所以英語教師能否熟練掌握英語語言教學平臺的使用是非常關鍵的。第三，加強自主語言學習中心管理人員的培訓。管理員除保證設備正常運行外，一個重要的角色是需要了解英語教師和學生對教學學習平臺有什么建議或需求，及時和開發商聯系修改予以更新。第四，加強學生培訓，使學生學會使用學習平臺，愛到學習中心學習，提高英語學習興趣，進而提高英語綜合應用能力。

3.2 進一步進行適合我院英語課程教學標準要求的教學資源建設

任何課程必須擁有適合的教學資源，適合本院各大專業群的教學資源庫建設直接關系到各專業群培養目標的實現，直接關系到高職高專英語向職業英語發展，也直接關系到學生就業能力的提高。進行適合各專業群分級教學、分級管理、分級學習控制的各級教學資源庫的研究和開發是今后研究的重要內容。

3.3 學院相關教學管理、教學執行部門要大力支持

示范性院校建設項目中，自主語言學習中心建設是其中非常重要的一項，要使其具有示范輻射功能，能引領高職高專英語教學改革，需要進一步加強宣傳和理論探討。學院相關教學管理、教學執行部門也有待更新傳統的英語教學理念和傳統的英語教學組織方式，支持基于“計算機網絡+課堂”的英語教學模式的改革，在改革需要的觀念上、技術上及相應經費上等各方面予以保證。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[S].北京：高等教育出版社，2000.

[4]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003，(6).

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[7]溫志，韓涌波.論自主語言學習中心的構建與應用[J].外語電化教育，2004，(5).

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