淺談應用型本科院校師資隊伍的建設

陳 琳

(齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

為了加強經濟發展方式的轉變，滿足國家新時期對人才的需求，加快畢業生從校園人向職業人的轉變，《國家人才發展規劃綱要》特別指出：要培養一大批技藝精湛的高技能人才。在此基礎上，應用型本科教育應運而生。在應用型本科教學中，主體是學生，關鍵卻是教師。因此，加強教師素質的提高，形成一支理論知識豐富、實踐技能卓越的教師隊伍是應用型本科建設與發展的基礎。

1 應用型本科人才培養目標

應用型本科是配合職業崗位所需的技術、能力和素質，最終培養具有應用技術能力的專門人才，實現人才培養與社會需求相聯接。應用型本科的建立與發展也為進一步發展卓越工程師教育培養計劃奠定了良好的基礎。卓越工程師教育培養計劃是為了適應我國經濟轉型期對人才的需求，以行業、企業需求為導向,以工程實際為背景,以工程技術為主線,通過密切高校和行業企業的合作、制訂人才培養標準、改革人才培養模式、建設高水平工程教育師資隊伍、擴大對外開放,著力提升學生的工程素養,重點培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。應用型本科培養目標是面向工業界、面向世界、面向未來,培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才,為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務[1]。應用型本科要以培養新時期的卓越工程師為目標，培養具有良好的人格、扎實的理論基礎、較強的實踐能力、組織管理和人際協調能力的人才。應用型本科可以有效地將傳統本科教育特點與高職高專教學優勢有效地結合，培養同時具有專業理論和從事實際工作所需要的職業能力和基本素質的技術技能型人才[2]。

2 現有師資隊伍存在的問題

2.1 教師觀念落后

受到傳統教育的影響，大部分教師對于教學的認識仍然比較片面，依舊以教師作為教學活動的主體，同時對于知識的傳授也更加重視理論知識。在這樣一種教學模式下，很難提高學生自身的動手實踐能力。對此，我們要從根源上入手，首先改變教師的主觀想法，在教學活動中變自我主體為學生主體，在教學活動中引入項目教學。

2.2 教師來源單一，實踐性差

目前，各高校的畢業生仍然是大學新教師的主要來源。對于應用型本科而言，他們只是掌握了大量的理論知識，而缺少相應的教學實踐。更重要的是，這些新教師，是從一個校門走進另一個校門，其中大部分人缺少相應的社會工作經驗。因而在教學過程中，很難以項目為導向進行教學，也很難給出有效的實踐指導，提高學生的工程實踐能力。

2.3 師資隊伍結構不合理

應用型本科大部分都是由高職高專類院校發展而來，而其中大部分高職高專類院校專任教師數量較少，教師的年齡結構不均衡，年齡兩極分化，以三十歲左右的年輕教師為主，這雖然給教師隊伍增添了活力，但年輕教師缺少相關的教學以及實踐經驗，使得學術梯隊出現斷層，學校的科研水平和學術水平不能適應應用型本科建設的需要。另外，對于應用型本科，相對于專任教師而言，聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑。但是在大部分學校中兼職教師的比重還比較低，這不利于培養學生的應用技能，不利于提高學生的工程實踐操作能力。

2.4 “雙師型”教師嚴重匱乏

培養一支教育觀念新、創新意識強、學識淵博、技能高超、師德高尚、有較強教育教學能力和實踐工作能力的“雙師型”教師隊伍的任務越來越緊迫[3]。“雙師型”教師一方面了解相應的教學規律，掌握豐富的理論知識，從而進行相應的理論教學；另一方面又具有基層、生產一線的工作經驗，能夠指導本專業的實踐教學。但是，在應用型本科院校中，“雙師型”教師數量匱乏，不能夠滿足教學要求。

3 建立一支合理的教師隊伍的措施

3.1 建立健全激勵機制

建立理論創新與實踐創新雙重激勵機制。理論創新時間較長，需要建立相應的長效激勵機制，而實踐創新成果相對時間較短，可以建立短效激勵機制。建立一種以“創新”為特征的高校激勵制度可以保證教師將主要精力投入到教學科研以及實踐創新工作中去。同時，在建立新型激勵制度的過程中，制定合理的懲罰制度，形成動態的獎懲機制，更加有助于教師積極性的發揮。

3.2 實施資格認證

改變現有教師隊伍中傳統的資格認證觀念。傳統的認證觀念單方面地強調教師職稱的重要性，忽略了教師實踐技能認證。為了有效地將教育教學能力與工程實踐能力有效結合，可以實施教師雙認證上崗，得到教學以及工程項目的雙重肯定。加大具有雙重認證的教師比重，可以在尊重教學規律，完成教學內容的同時，將工程技能融入教學，理論知識與實踐技能得到高度的統一，更好地實現工程任務課程化。

3.3 加強雙師型教師隊伍的培養

對于培養具有雙師素質的教師隊伍，可以采取多種方式進行。一方面可以有效利用校內的教學資源，加強對教師的培訓；另一方面，通過校企合作的平臺，分批分階段派教師到對口單位進行掛職鍛煉，提高教師的工程實踐能力。這樣兩種方式相結合，可以有效地利用資源，還可以進行優勢互補，鍛煉出一支既有理論知識又有專業技術實踐能力的“雙師型”教師隊伍。

3.4 加大外聘實踐型教師比例

形成合理的應用型本科教師結構，要從源頭上加以改善。在教師的引進過程中，避免單一的引進渠道。可以聘請具有工程實踐能力的教師，通過教師崗位培養，作為專任教師，來改變現有教師隊伍實踐能力不足的缺點。與此同時，也可以聘請具有工程經驗的工程師作為兼職教師，來滿足實踐教學的要求。應用型本科聘請兼職教師來改善教師結構，可以及時地將生產一線的知識技能傳遞給學生，彌補了專任教師的不足。

總之，應用型本科院校中，教師是學生和知識技能之間的紐帶。只有培養出一支業務素質高、結構合理、實踐能力過硬的教師隊伍，才能進一步將理論知識與實踐技能相結合，從而提高學生的綜合能力。加強應用型本科教育改革的力度，堅持走內涵發展為主的道路，努力建設師資隊伍，才能更有效地促進我國應用型本科教育的改革和發展。

[1]劉文清,趙俊嵐,喬曉華.基于“卓越工程師教育培養計劃”的我校工程教學改革構想[J].內蒙古財經學院學報,2010，(1).

[2]孔繁敏.建設應用型大學之路[M].北京:北京大學出版社,2006.

[3]王向紅.對我國職業技術教育師資培養的思考[J].中國職業技術教育，2001，(1).