優化《數據結構》課程課堂教學的策略

崔 學 文

(雞西大學，黑龍江 雞西 158100)

1 遵循“以人為本”的課堂教學思路

學生是學習的主體，是教學的主要矛盾方面，教師是教學過程的組織者、促進者。以當代教育理論為指導，改變過去的以教師、課本、學生為中心的課堂教學模式，采用先進的教學方法、教學手段，舒適的教學、實踐環境，正確調整教師、課本、學生三者之間的關系。在開展課堂教學活動的過程中，注重結合講授內容，堅持“以人為本”的課堂教學思路，建立一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生為主體作用的新型教學模式，為學生知識提升提供一個寬松的學習氛圍，讓學生進入一種積極探索的主動學習狀態，充分發揮其創造精神，達到有效掌握知識獲得能力的目的。

2 重視多媒體課件演示，活躍課堂氣氛

有效利用各種先進的教學方法和教學手段，采用多媒體教學輔助課件、flash動畫等形式展示豐富多彩的教學內容，教學素材直觀形象，把不可見的課程內容變為可見的，靜態的變為動態的，枯燥的變為有趣的，加強學生的感性認識。針對不同的知識側重點有取舍地選擇教學內容，處理好內容廣度與深度的關系。在內容組織上要運用技術處理，使圖文并茂，便于學習，對于重要的概念、術語、性質要重點介紹，有利于學生的理解掌握，從而提高教學質量和教學效率。

3 精講多練，啟發學習興趣

“師傅領進門，修行在個人。”加強素質教育，倡導“精講多練”。教師不要都講，學生不能少想，老師要引導學生去學，去想，去練，去理解、感受、擴寬知識，提高學生的學習積極主動性，培養其自學能力。由于課程理論知識的枯燥、抽象，所以，在堅持以教師講授為主的前提條件下，以精講、反省對話、分析討論提供師生互動氛圍，注重穿插學生感興趣的能引起學生注意的內容，調動學生的求知欲。與此同時，通過協調、合作形式，多做相關知識點的習題，通過反復的講練過程，幫助學生更好地理解掌握相關知識內容，從而構建完整的知識體系。此外，在課堂講授過程中，適當地布置一些綜合性的有一定深度的作業，讓學生通過思考研究、合作、查找資料等多種途徑去完成，這樣可使學生對課堂內容有更深入的理解，拓展其知識面，激發學生的學習興趣，提高解決實際問題的能力。

4 因材施教，開展差異教學、分層次教學

學生基礎起點不同，課堂教學采用分層、差異教學的目的就是為體現因材施教原則，針對不同層次的學生，設立不同要求，解決“受不了”和“吃不飽”的矛盾，幫助學生更好地掌握課程相關知識及算法程序，從而提高教學質量。為了達到這個目的，主要從以下幾方面開展分層、差異教學改革。

首先，授課教案從內容上進行分層、分級設置，體現新的教學理念。

其次，改革課堂教學方式，在教學中采用互動式教學、任務驅動式教學及案例教學等多種方法。變過去的以教師講授為主，逐漸轉變為在教師指導下的學生參與性學習，將教師引導與學生自己探索有效結合，老師提出問題，學生協作找出問題的解決方法。

另外，實踐過程是培養學生發現問題、分析問題、加深對理論知識的理解掌握、編寫算法程序調試運行及解決問題的重要環節。改革實踐授課方式，在重視理論知識的掌握上，更重視應用，學生根據自身對內容的難易掌握情況循序漸進自由選擇編寫算法、調試程序。這要求學生能夠綜合運用所學知識，獨立思考，從而使學生能夠更深入地理解所學的理論知識，提高解決問題的能力。此外，對于基礎理論知識掌握較好的學生，教師在實驗時應布置一些難度稍大，較復雜的內容，以使這部分學生能在其原有能力的基礎上得到進一步的提高，解決“吃不飽”問題。

最后，改革課程評價考核方式，遵循考試只是檢驗學生掌握知識的手段而非最終目的的原則，從實際出發，實事求是，承認差別，區別對待。變過去的期末統一考試為各單元模塊分散考核和終結考核相結合原則，重視過程評價。這對端正學生學習態度，提高學生的學習積極主動性是非常重要的，它能夠更加充分地反映學生的真實學習水平。

5 實踐效果

從近幾年的課堂改革實踐情況來看，效果顯著，主要體現在以下幾個方面：

(1)通過校系兩級督導評價反饋及學生調查問卷顯示，本專業學生對該課程的評價滿意度逐年提升，得到了校系領導的一致認可。

(2)學生的學習興趣、自主學習能力普遍提高，具備良好的協作精神。在后續課程的學習過程中，學生學習態度更加端正，能夠積極主動地參與到課堂討論、思考過程中來，布置作業完成情況良好。

(3)因材施教，差異化、分層次教學使得學生的學習效果更加突出。一些尖子學生、高年級的學生被聘為“課內助教”，參與到學生的課堂教學過程。目前，已有6名學生協助教師進行課件制作、編選習題、輔導學生答疑，取得了良好的教學效果。

6 結語

在科學技術飛速發展的今天，招生規模不斷擴大，學生基礎差異較大，教學資源又相對緊缺，在這種情況下，研究貫徹執行“因材施教”，優化課堂教學內容，激發學生學習興趣，對提高高校教學質量具有積極重要的指導作用。

[1]張世和.數據結構[M].北京：清華大學出版社，2008.

[2]Patricia L.Smith.教學設計(第三版)[M].龐維國，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

[3]方向.因材施教——計算機基礎分級教學勢在必行[J].計算機教育，2004，(5).