堅持科學發展觀 實施大學英語領域里的人文素質教育

趙 丹 劉 洋

(遼寧師范大學 外語學院，遼寧 大連 116029)

科學發展觀是一種以人為本，旨在全面、協調可持續發展的觀點。教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出：文化素質教育，重點是指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，以提高全體大學生的人文素質、科學素養、文化品位和審美情趣。這里所說的人文素質教育是指在教育過程中，使學生們得到文學、歷史、哲學、藝術等人文學科的知識；得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶，從而成為有良好素質的人。具體到大學外語教學改革領域，就在于堅持科學發展觀，與時俱進，以科學的方法和創新的思維進行教學和研究。堅持以人為主體，以人為前提，以人為動力，以人為目的。

縱觀目前的大學英語教學，著眼點多放在聽、說、讀、寫以及掌握詞匯量的多少等應試能力的訓練上，許多教師僅僅將英語教學看成是語言能力的訓練，將四、六級通過率作為教學目標(缺乏以人為動力)，而很少將英語作為一種文化來傳授，忽視了學生人文素質的培養(以人為目的)。

語言與文化相輔相成。“只學習語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握運用不好語言。”英語語言的學習，就是對英語文化的學習，也是人文素質提高的過程。任何一種語言的使用和傳播總是和使用這種語言的民族或國家的歷史、文化、社會背景等因素息息相關。加強文化學習有利于學生加深對語言意義的理解和得體地使用語言，明確表達自己的思想感情，能夠減少因文化差異而產生的語用失誤，從而更好地與使用英語的人進行交流，使英語真正成為國際交流與合作的工具。另外，通過客觀地學習西方文化，使學生能夠全面地認識世界，思考當今世界上發生的問題，增強他們的跨文化交流意識，使學生既掌握語言，又加強對中西方文化差異的認識與了解，形成正確的世界觀、道德觀和價值觀，并且能夠全面公正地認識中西文化差異，培養愛國主義精神，全面提升自己的綜合素質。

1 大學英語教學中人文素質教育的實施理念

堅持科學發展觀是成功實施人文素質教育的基礎，是素質教育中使人文環境、教學環境以及資源共享利用的前提。素質教育是以受教育者為主體, 使受教育者的素質得以全面發展和提高，并培養受教育者的創新精神和實踐能力。大學英語教學作為高校整體教學中學生基礎素質培養的必修課, 在一定程度上影響了素質教育的全面實施和高素質人才的培養。由于外語教學中的一些傳統方法已經過時，嚴重阻礙了對新知識的學習和應用，因此，教學改革勢在必行。如何開拓思路，充分使課堂成為知識、思想的交匯平臺，吸引學生主動學習，使課堂充滿智慧和樂趣, 是擺在教師面前的重要問題。這就對教師提出了三大要求：(1)有豐富的知識底蘊；(2)在教學的準備環節和課后輔導上都要充分做好工作；(3)與學生之間有耐心細致的交流和溝通。

2 實施大學英語教學中人文素質教育的主要方法

2.1 要有一個懂科學、講科學、有動力的方法和模式

科學的觀念和方法是實施教學領域中的人文素質教育成功的關鍵。只有以先進的方法和科學的觀念為引導，才能創造出和諧創優的氣氛，促進全體教師提高科研水平，提高教師隊伍的綜合素質，進而不斷提高教學能力，最終創造出和諧的教學環境和人文環境。

2.2 實施人文素質教育必須解放思想、改變觀念

教育的發展是以教師為責任主體的。學校必須要重視教師的創新思維和本身素質的提高和發展，要打破束縛教師聰明才智的各種羈絆。同時要求教師要解放思想，更新觀念，不斷地進行科學研究，總結經驗。并且要經常進行學術交流，學習國際上先進的教學理念，在汲取中不斷發展和創新。新形勢下的教師應是在教學中發揮其“主導” 作用，即教學是通過教師來完成的，沒有好的教師就沒有好的學校，沒有較高的人文素質的教師也培養不出更高人文素質的學生。

2.3 深入挖掘英語教材中人文素質教育的內涵

大學英語教材中涉及人文知識的領域十分廣泛，涵蓋了有關英語國家或民族的歷史、人物、政治、經濟、科技、文學、宗教、習俗等多方面的內容。我們應當充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材，通過自己研究、分析和講解，使學生真正領悟其中的文化內涵，在學習語言的同時，感受到人文素質教育的精髓。

2.4 構建互動教學模式，拓寬人文素質教育渠道

實踐證明, 教學如果離開了學生的主體參與和體驗, 那么所傳授的知識是表面的、淺層次的，甚至是死的知識。教師要充分根據教學的要求，學生的實際、學生的需求、學習的目的、學習的難點, 設計多種多樣適合學生水平并為學生所歡迎的教學活動。讓學生有更多的機會參與語言活動, 有更多相互交流的機會(如利用多媒體網絡等先進教學手段，組織以人文素質教育為主導的多樣化的第二課堂活動；利用多媒體網絡進行閱讀與視聽；組織其他第二課堂綜合性活動，組織辦報活動和表演活動等)。讓學生能夠運用已有的語言知識和背景知識表達自己的思想、觀點和態度, 提高自己實際運用語言的能力，同時也拓寬了人文素質教育渠道。

(1)閱讀活動。教師向學生推薦相關的文學作品、英文報刊等，這樣學生不僅能通過閱讀了解有關國家的歷史和傳統文化，還能關注這些國家的最新科技文化動態，隨時獲得最新的語言文化信息。

(2)視聽活動。有選擇地收看和收聽各種英文節目，如CCTV9等，充分調動起視聽感官，從不同角度去欣賞地道的英語，并受到異國風情文化的熏陶，進而領略到學習英語的樂趣和領悟其中的文化內涵。

(3)辦報活動。教師指導學生整理自己在閱讀、視聽中積累的素材，以報紙的形式展示出來，每月一次，展示在教室或學校的櫥窗中。這樣既活躍了校園文化，又起到了交流傳播的作用。

(4)表演活動。指導學生編排內容豐富、形式多樣的節目，如歌舞、課本劇、講故事、朗誦、演講等。這些節目都要求以英語國家的文化為背景，如言行舉止、禮儀、服飾、習俗等。學生在表演的同時，也能體驗到英語文化與漢語文化的異同。

3 結語

21世紀的素質教育的目的是要提高全民族的科學文化的綜合素質，是依托科學發展觀更新觀念，創新思維的教育。面對全球化發展，復合型外語人才依然是社會所需要的，也是國家生產力、國際競爭能力的重要組成部分。《大學英語教學課程教學要求》中關于課程設計明確指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程, 也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。”本文不僅提出了以科學發展觀為理念的指導方向，而且提出了在大學英語領域里人文素質教育的具體實施方案，給實際教學工作提供了具體的參照模式，具有一定的實際指導意義和應用價值。

[1]王奈民.制約大學英語教學效果的因素及對策[J].外語界，2002，(4)：30.

[2]許艷秋.大學英語教學中的人文教育[J].東北大學學報：社會科學版，2002，(3)：208～210.

[3]龔獻靜.大學英語教育與人文素質的培養[J].山西農業大學學報：社會科學版，2004，(1)：70～72.

[4]陸涓.論高職高專英語教學中人文教育之滲透與融合[J].金陵科技學院學報：社會科學版，2005，(1)：104～107.

[5]彭光芒.文化素質教育與創業能力培養[J].高等農業教育，2002，(9).

[6]張后塵.外語名家論要[C].北京：外語教學與研究出版社，1999：111.

[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社,5～6.