從基礎英語教學中存在的問題解讀高職新生入學時的英語狀況及其解決策略

程 東 英

(南京交通職業技術學院，南京 211188)

1 引言

在我國，大多數學生在高中畢業之后進入大學或高職學習之前至少都有六年的英語學習經歷，其中，來自沿海地區發達省份的學生英語學習時間更是長達九年甚至十二年之久。那么，一門語言學了六年是什么概念？應該達到什么水平？如果我們把高職新生的英語綜合情況與我國六歲孩子的漢語聽、說能力以及五、六年級小學生的語文讀、寫能力做一下比較，就不能不感嘆二者之間的差距之大，并深思下面這些問題：我國中小學的英語教學現狀如何？存在哪些問題？是哪些原因造成的？又帶來了哪些弊端？針對高職新生的英語方面存在的各種問題，大學或高職英語教師應該采取什么樣的手段和措施來解決？

2 基礎英語教學現狀及存在的問題

2.1 教學現狀

目前，英語學習在我國仍然熱度不減，在教育發達省份和地區，小學一年級學生就上英語課，不過，前三個學年一般不被列為考試科目；欠發達地區最晚也會在初一的時候向學生開設英語課程。當英語一旦被定為考試科目，分數便成了衡量學生、老師和學校的終極標準，于是，中小學的英語教學便出現了這樣一些怪現象：

一方面，為了讓學生在知識方面更有優勢，有些地區、包括一些發達省份的英語教師喜歡要求中小學生在寒暑假里通過參加課外輔導班學習高一年級的課程。目前，我們經常會看到這樣的現象：小學五、六年級的學生做初中生的試卷，初三學生做高中生的試卷，高三學生做大學生的試卷。結果，我們學生的應試能力真的很強，有些高中生甚至在上大學之前就拿到了大學英語四級證書甚至雅思證書。

另一方面，即使聽力在目前全國高考英語試卷中占五分之一的比重，一些邊遠地區的高中英語教師不知出于什么原因竟然完全放棄了聽力的教學，把剩下的時間和精力放在語言知識的強化訓練上。當學習任務不太繁重、升學壓力不大的情況下，教師可能還會多少注意一下學生的口語訓練，但是，一旦面臨學期考試，尤其是小學升初中、初中升高中、高考這些升學問題時候，中小學的英語課堂就變成了題山題海，學生課上、課下則是疲于完成老師發發不完的各種試卷，完全成了不言不語的“答題機器”。

2.2 主要問題

2.2.1 母語授課

無論是組織教學還是詞匯、語法、句型、課文的教學，中小學英語教師很大程度上都是依賴母語來完成的，他們錯誤地以為漢語可幫助學生更準確、更清楚地掌握英語知識，完全忽略和忘記了“語言課堂就是聯系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學習外語的主要場所”(陳舒，1998：189)。母語教學的弊端在于不僅無法使學生感受到英語學習的環境，而且，也不利于學生英語思維習慣的養成。

2.2.2 重知識、輕能力

違背語言學習規律，忽視學生聽說能力、尤其是說的能力的培養和訓練，過分重視詞匯、語法、閱讀的教學、訓練和強化。總之，考試考什么，老師就注重哪方面的教學。

3 問題原因及結果

在學生成績是決定中小學教師評優、提職、晉升職稱的首要條件的教學大環境中，社會上便有了這樣的認識：能考到高分的孩子是好學生；任教班級學生平均分高、優生率高的老師是好老師、名師；升學率高、排名靠前的學校是則是好學校、名校。于是，在這樣的應試教育體制和教育觀念下，經過至少六年不懈的努力，中小學英語教師終于無奈，大面積地把耳聰目明、伶牙俐齒的學生培養成了一方面英語知識掌握相對扎實全面、應試能力較強，另一方面卻聽不懂英語、想說英語口難開、高分低能的聾啞英語學習者。

4 高職新生入學時的英語狀況

基礎英語教學帶來的問題和弊端在學生進入大學或高職學習的時候就完全暴露出來了，這些問題在高職學生的身上表現得尤為明顯，主要體現在以下幾個方面：

4.1 聽不懂

首先，不習慣大學英語教師用英語進行教學的方式，經常搞不懂老師講的英語是什么意思，嚴重的連Turn to Page 3這樣簡單的指令都聽不明白，不知道老師要求自己做什么。至于聽力課，學生的為難情緒就更大了，尤其是聽短文的時候更是如此。

4.2 不會說

新生在剛入學的幾個星期里按照老師的要求用英語進行自我介紹時，往往只能用近乎幼兒語言水平的簡單句式，如：I’m..., My name is..., I’m... years old, I’m from..., I like..., 想要用高級一點的句式表達一些深層次的東西時，則會犯一些詞匯和語法上的錯誤。其實，學生在筆試中遇到相同的問題時，一般不會犯這樣的錯誤，但是，一開口就錯，原因是學生在中小學階段沒有系統受到口語訓練，沒有養成說英語的意識和說的習慣。

4.3 語音面貌差

即使部分學生能用英語進行簡單的交流，在發音、停頓、節奏、語調等方面也存在很多問題，英語聽起來要么很蹩腳，要么干脆聽不懂，口語好的學生有如鳳毛麟角。

4.4 英語文化背景知識欠缺

由于中小學階段過于重視英語語言知識的教學，學生英語文化背景知識嚴重不足。例如：學生在進行對話時，會問“How old are you?What’s your pay?”這些英美人士忌諱的隱私問題，有的學生甚至連美國的首都是華盛頓這樣簡單的事實都不知道。

4.5 焦慮情緒

因為聽說方面的障礙使得相當一部分學生對大學的英語學習產生了畏懼心理和焦慮情緒，進而對自己的英語水平產生了懷疑并顯得信心不足，其中不乏一些高考時英語分數很高的學生。學生的這種畏懼和焦慮心理在用英語回答問題時表現得尤為明顯，主要有這樣幾種具體情況：聲音小得讓人聽不清，眼神游移不定，在聽到老師用英語提出的問題時因為擔心叫到自己而不敢抬頭。

5 解決方法及策略

5.1 理論依據

我國教育部高教司早在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中就明確提出了高職英語教學要“以實用為主，應用為目的”的教學目標。后來，2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》也明確指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

5.2 轉變觀念，提高認識，增強信心

首先，讓學生知道：①交際是語言最根本的功能，而較強的聽說能力是語言交流的保障。中國人學習英語的目標就是運用所掌握的英語語言知識與英語文化背景下的人士進行跨文化的交流。②衡量一個人英語學得好不好的標準并不是單單看他在各類英語考試中能否拿到高分，而是看他知識的掌握與能力的發展是否平衡，在生活實踐中綜合運用英語的能力強不強。

通過讓學生了解這些事實來轉變學生過去重讀寫偏聽說的錯誤學習觀念，并使學生充分認識到聽說的重要性，在以后的英語學習過程中能夠有意識地加強聽說的訓練，進而逐步提高自身的聽說能力。

其次，讓學生明白造成自己英語聽說能力滯后的主要原因是中小學的英語考試側重考查學生的讀寫能力，自己在以往的英語課堂上基本沒有得到聽、尤其是說的訓練。在轉變觀念和意識的基礎上，和學生之間建立和諧、融洽的師生關系，并從學習、生活方面關心學生，做學生的良師益友，以此拉近教師和學生的情感距離，學生“親其師”，自然“信其道”。同時，積極鼓勵學生多聽多說，細心關注每一位學生在聽說方面的點滴進步并大張旗鼓地給予肯定和表揚，使學生逐步消除對英語聽說的畏懼心理，逐漸樹立并增強學習信心。

另外，還要讓學生了解，大學教師在課堂上只是起一個方向性的引導作用，無論是英語知識的掌握還是聽說能力的訓練主要是靠自己的主動學習完成的。因此，大學生要有自主學習的意識，否則，語言基礎知識不僅不能很好地掌握，聽說能力的提高更是無從談起。

5.3 多管齊下，聽說并重

5.3.1 語音知識+語音現象

即使具備一定的詞匯、語法、句型等方面的語言知識基礎，如果發音不準，也很難聽懂別人或讓別人聽懂自己講的英語，所以，正確的語音語調是使聽說得以順利進行的前提和保障。因此，在英語課堂教學中，大學英語教師一方面應該注意及時糾正學生發音上的錯誤，讓學生知道自己的讀音錯在哪里，同時通過播放磁帶和光碟、領讀等方式讓學生了解正確的讀音聽起來是怎樣的，反復練習直到掌握正確的發音為止。另一方面，教師還應該有意識、系統地安排語音知識的教學，以使學生能讀準每一個音素、正確地拼讀單詞、了解各種語音現象、掌握句子朗讀的規則和技巧，不斷提高自己的語音語貌，最終使語音不再成為聽說上的難題和障礙。

5.3.2 聽力技巧+豐富多樣的聽力素材

聽力課上，教師在教授不同內容的聽力材料時，一方面要向學生傳授相應的聽力技巧，另一方面對于聽力材料中出現的連讀、弱化、吞音、同化、失去爆破、語氣、語調等語音現象，教師必須及時地指出并給予解釋，讓學生知道英語句子的朗讀跟漢語的讀法不同，能夠讀準每個單詞是遠遠不夠的，還要了解各種語音現象，掌握句子的朗讀技巧，在此基礎之上，才能聽得更明白。

利用多媒體教學手段和豐富多樣的音頻、視頻資料，多方面、多角度、多層次地向學生提供豐富多樣的聽力材料，如：英文電影、歌曲、英語新聞、報道；美式英語、英式英語、VOA慢速英語、BBC純正英語；英語應用能力A級聽力、大學英語四、六級聽力等等，讓學生感受英語在不同的語境中聽起來的不同效果，不斷積累聽力經驗，提高聽力水平。

5.3.3 英語授課+說的機會+英語文化

英語課堂是多數中國學生體驗英語最主要的場所，所以，大學英語教師一定要克服來自學生和自身的種種困難堅持用英語進行教學，首先營造一個良好的英語環境，目的是讓學生意識到：我是在上英語課而不是漢語課，我要講英語而不能講漢語。

同時，教師應該針對英語程度不同的學生設計難度不同的問題，鼓勵每一個學生用英語回答問題，讓學生因為能用英語回答老師的英語問題而有一種成就感，從而建立開口說英語的自信心并逐漸養成用英語進行交流的習慣。此外，教師還要善于捕捉教學內容中滲透的熱點話題和學生關心的問題，為學生創造用英語表達觀點的機會，逐漸提高學生的口語表達能力。

適時滲透英美文化知識并有意識地開設與英語文化背景知識相關的課程，加深學生對英語國家政治、經濟、歷史、文化、教育、交通、旅游、娛樂、習俗等方面的了解，為學生跨文化交流提供廣泛的內容和話題。

5.4 建立有效的口語考評機制

學生口語之所以薄弱是因為我國除了TOEFL、IELTS等以出國為目的英語考試之外，多數英語考試都沒有口語考試這一關。同樣，在大學英語教學中，如果對學生口語方面的表現和能力沒有一個有效的考評辦法的話，學生很可能會慢慢失去開口說英語的熱情、興趣和積極性，導致口語水平的提高最終無法實現。因此，教師除了可以通過考試這種直接的方式來評價學生的口語水平，更多的是要在平時的課堂教學過程中能夠對學生的口語表現情況做出形成性的評價，并及時客觀地記錄下來，最后給出量化的分數并與期末成績掛鉤。這樣，學生說英語的熱情才能高漲不下，而只要堅持說下去，口語能力一定會漸說漸長。

6 結語

知識的學習在于積累，能力和技能的獲得也不是一朝一夕的事情，要真正提高學生的聽說能力、單靠大學階段短短兩、三年的英語教學是做不到的。多年來，我們一直在講提高學生的能力和素質，不能簡單地以分數衡量學生的學習能力和學校的辦學水平，也在某些方面有了一些改革和舉措，比如高考英語試卷增加了聽力、閱讀和寫作分數的權重，但是，這個力度還遠遠不夠，現實的英語教學現狀與我們所期待的理想狀態還相去甚遠。只有徹底轉變教育觀念，轉移教育教學重心，建立健全科學有效的學生英語知識和能力考評機制，加強各層次英語教師的師資隊伍的建設，我們的學生最終才能成為語言基礎知識扎實、跨文化交際能力強的應用型人才。

[1]陳舒.文化與外語教學的關系[J].國外外語教學,1998,(2)：189.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社,2007.