基于多元識讀教學法的高職公共英語教與學*

方宇波 ， 孫 云

(江蘇廣播電視大學 外語系, 江蘇 南京 210036)

過去的二、三十年，由于多元文化的相互滲透和信息技術的發展變化，一場革命已經在交流與傳播領域里發生。這場革命的結果就是在公共交流中，語言的中心地位已經被移動，一種全新的多模態表達形式已經深入到人們生活的方方面面。胡壯麟教授提出“傳統以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已不夠用”[1](P1-10)。在當今全球趨于一體化、多元化和新媒介時代，對學生不僅要進行傳統讀寫能力的培養，更重要的是進行“多元識讀”能力的培養。在當今文化多元化和交際技術多樣化的形勢下，高職公共英語教與學該何去何從亟待大家思考和研究。本文首先介紹了何為多元識讀(能力)和多元識讀教學法的理論框架、教與學模式以及特點，結合高職公共英語的特點，最后討論了其對中國高職公共英語教與學的啟示。

一、多元識讀(能力)與多元識讀教學法

(一)何為多元識讀(能力)?

對于Multiliteracies這個概念，學術界對其有多種界定，這里僅介紹幾個具有代表性的例子。Williamson認為多元識讀(能力)指的是閱讀各種媒體和模態提供的信息的能力。Gentle，Knight & Corrigan表述的更加具體，認為這種能力由以下5種成分構成：1)語言成分，如詞匯、隱喻、結構、情態等；2)視覺成分，如顏色、視角、矢量、前景、背景等；3)聽覺成分，如嗓音、音樂、音響效果等；4)姿態成分，如行為、感受、身體控制、情感、動作等；5)空間成分，如生態空間、幾何空間、建筑空間等。胡壯麟則認為可分為以下8個層次[1](P1-10)：1)參與者能夠在信息環境中適當地工作，解決網絡環境下出現的常見問題；2)通過使用信息技術，參與者能夠檢索所尋找的材料，完成與信息技術有關的各項任務，利用技術工具進行閱讀和寫作各種信息的共生形式(如打印物、圖片、照片、錄象、音響效果、音樂等)，因為這些模態都是在計算機屏幕上用數字方式而不是用傳統的紙張表達；3)批判性地和戰略地管理和匯總來自各種數字網絡材料庫的知識；4)參與者有責任感，受人尊敬，思想開放，能在電子世界中發揮作用，因而能很快并智慧地適應新環境下產生的各種社會問題；5)在為特定問題而成立的靈活的在線隊伍中，能利用他們的專業技術互相協作；6)對一個話題能表達綜合的知識，采用技術工具，采用信息性的和勸誘的方法；7)參與者能夠對所處社會中的信息技術環境(硬件、軟件、教育等)如何起重要作用發表自己的意見；8)進行“非語篇寫作”，如新的學習方法，學習者能掌握生產技術，不同的技術形式可成為學習過程的工具。本文用“多元識讀(能力)”一詞來解釋既識讀文化又識讀技術的一種能力。簡而言之，多元識讀能力是指學習者基于自己以往的知識和經歷，創造性地運用信息通訊技術，通過語言、視覺、聽覺等多模態形式批判性地識讀和理解多媒介提供的信息的能力。

(二)多元識讀教學法的教與學模型

新倫敦團體提出了多元識讀教學法。它克服了傳統的以語言為中心的灌輸式教學模式的缺點，注重運用各種符號資源來習得語言和文化，并強調在社會中關于語言和文化差異性的協商對學習者在工作、公共和私人場合運用語言的重要性。實施多元識讀教學法的目的一是使學習者有機會接觸到工作場所、權力機構和社區所使用的發展中的語言，二是培養學習者批評應對能力，這是他們通過就業設計自己的社會未來并獲得成功所需要的。

多元識讀教學法將設計構建意義作為教學理念，將社會符號學作為理論基礎。它的理論框架包含可資利用的設計、設計過程和重新設計，強調意義的建構是一個積極的、動態的過程，而不是受靜態的規則所控制。多元識讀教學法的教與學模型就是基于這個理念設計的，具體可以分為四步：情景操練、明確指導、批判性框定和改造式操練。

1.情景操練 是指將班級分為幾個小組，每個小組的成員根據自己的背景、知識和經歷扮演不同角色，使自己沉浸于構建意義的操練之中。這一環節考慮到了學習者的社會文化需求和各自不同的身份，學習者在操練的同時獲得了同伴和教師的引導。

2.明確指導 是指教師的積極干預。教師在學習者學習活動中起支架作用，激發學習者利用已有知識和經歷進行自主探求，擴展新知識，并將新知識轉化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學生進入情境，并輔助他們獨立探索和發現、協作學習以激發他們主動建構意義的潛力，引導他們用元語言描述操練中話語的形式、內容和功能，并進行系統的、分析性的、有意識的理解，在交流協商中通過意義建構實現知識擴展。

3.批判性框定 是指學習者運用自己的歷史、社會、文化、政治、意識形態、價值觀的知識體系對事物進行批判性的理解。教師指導學生如何就局部意義和整體意義、預期受眾、社會語境、語篇形式和語言特征對意義產出的影響進行批判性思考。

4.改造式操練 是指教師幫助學生把設計原則應用于不同的語境，生成新的意義。

多元識讀教學法體現了以下三個顯著特點：(1)注重課堂教學的可變性和學生的能動性；(2)重視科技進步所帶來的各種新溝通方式與傳播媒介在英語課堂中的運用，不忽視多媒體在學習者實際生活中所扮演的角色，并看到現代科技對語言學習的影響；(3)強調批判反省式語言學習。

二、多元識讀教學法對高職英語教與學的啟示

高職公共英語課程教學目標是要培養學生的綜合英語及職業英語能力，其教學改革方向是用工作任務引領專業知識，體現職業性；教學過程的實踐性是高職公共英語課程教學目標實現的有效途徑。傳統的英語教學法已然不能滿足高職英語教學的需要，教師、學生、課程設置、教材、教學方法、評價及教學理念等亟待調整與改變。多元識讀教學法對于高職英語教學有著一定的啟示作用，具體表現在以下幾方面。

(一)師生角色的調整

在新媒介時代，網絡化造成整個教育、學習環境的改變，新的教學模式，要求教師必須是優秀的組織者、協調者、輔導者、高級編輯、合格的評估員、全方位的顧問。教師必須具備根據工學結合與職業需求優化組合各種符號資源的能力，并對各種可利用的符號資料進行編輯；依據情景教學法，利用“工作過程導向”原則，利用數字化文字、軟件、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流、動畫等符號資源，師生運用這些資源完成多元識讀能力的構建；同時要增強培養學生對網絡信息等各類文本的批判和反思應對能力。就學生而言，學習者必需改變被動學習的角色，學生自主控制，清醒地了解自己所需的知識構建，利用豐富的各種符號資源把握個體的學習過程，構建個性化的學習條件與空間，轉變學習策略，積極開展協作，重視培養自身的多元識讀能力，即多模態意義表達能力。

(二)課程設置的轉變

為了滿足新媒介，網絡化，新教學模式的需要，形成多符號源、多層次的動態課程網絡和實踐性課程設置模式。課程圍繞發現問題-解決問題-產生新問題的循環學習,讓英語學習者自主選擇學習方式、參與發現學習資源、闡述自己學習的問題、決定自己的學習行動路線、承擔自己選擇的學習結果,在自我學習中使內在能量得以充分釋放。

(三)教學方法的改變

運用現代教學多媒體，超媒體拓展情景，優化多模態符號信息源。教師可利用多元符號資源構建開放的任務型情景教學，讓學生通過運用一定的學習策略，如借助視頻的情境和圖片輔助揣摩文本涵義，進行新的意義建構，通過運用語言來完成各種交際項目活動。對于學生而言，習得英語的渠道更加多元化和多模態化，不僅僅通過書本，還可以通過多元媒介，如多媒體網絡的音頻、視頻、電影片斷等真實材料。

(四)評估手段的調整

教師對學生的評估要從終結性評估轉為過程性評估，通過建立(書面、電子或網絡)檔案評估，學生的課堂表現評估等形式綜合考查學生的英語表達能力是否具有溝通功能，如語言表達不單包含說，還包含視覺畫面或聽覺等渠道，培養學生多元識讀能力，。

(五)教材的改變

編寫多模態教材，教師應幫助學生對教材材料進行概念化, 體驗，分析和應用。傳統的紙質教材已不能滿足多元識讀能力培養這樣一個學習過程, 符合工學結合與職業化需求的培養多元識讀能力的多模態教材(或軟件)的開發和使用應得到普及。

(六)教學理念的改變

在多元化信息社會中，語言文化的學習不再是單純吸收目的語文化的過程，而是了解、比較和吸收多元文化及通過交流和提升思想達到知識創新的過程。外語學習者在采用多元媒介識讀知識與文化的過程中，應主動探索和發現知識，主動構建掌握的信息，培養和發展分析、解釋、歸納、闡述的思辨學習能力，培養多元文化交流意識[2](P169)。因此，教師急需改變傳統的教學理念，引導學生在多模態、多元環境下創造性學習和實訓，如閱讀互聯網、設計互動的圖像操作軟件、電子視頻、科學模擬、虛擬工作場景，以改變原來的灌輸式教學。多元化、個性化、協作化、模塊化、超文本化教學理念必將在教學過程中得以充分的體現。

三、結 語

多元識讀(能力)是現代科技快速發展和多元文化相互滲透的產物。多元識讀(能力)關注網絡社會中的信息資源尋求技能和比語言更為寬泛的意義表達，是知識型社會對學習者讀寫能力提出的新要求。對多元識讀(能力)的研究有助于在教學中明確教學方向；同時對多元識讀能力培養的研究有利于提高教學效果，對高職人才培養具有較為重要的意義。可以肯定地預測，當今和未來社會需要的是不僅具有讀寫識讀能力，而且具有技術識讀和信息識讀等多方面識讀能力的高素質人才。只有這樣通過師生雙方的不懈努力，才能使學生在多元的社會文化背景中學會生存、學會做事和學會生活，使高職培養的學生能從容應對經濟全球化、技術多樣化和語言文化多元化給識讀能力帶來的嚴峻挑戰。

參考文獻：

[1] 胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].外語教學與研究,2007,(1).

[2] 陳映蘋.從一次國際會議解讀多遠識讀能力[J].科技創新導報，2008,(13).