開放英語導學與助學教學模式探索*

朱 桃 英

(湖州職業技術學院 遠程教育學院, 浙江 湖州 313000)

為了確保網絡教育人才培養的質量，進一步加強網絡教育的規范管理，提高其社會聲譽，教育部決定從2005年起，對所有在2004年3月1日后注冊入學的開放教育本科學生進行統一的網絡考試。

由于開放教育所面對的學員大多數均為在職工作人員，盡管已完成大專的學習，但由于成人學員英語基礎較差，自主學習能力參差不齊，工學矛盾突出而難以保證學習時間，再加上學員居住分散，不方便每周到校集中聽面授輔導課等情況，對他們而言，通過課程考試已經比較困難，面對要求更高的網考，通過的難度也更大[1](P19)。因此，如何根據培養目標，以學生為中心，發揮老師的引導和啟發，監控教學過程的主導作用成為本文研究和探索的內容。本文以開放英語(3)教材特色為切入點，通過對教材內容編排的分析，對電大開放教育本科非英語專業英語課的教學進行研究，提出了導學-助學的教學模式，以幫助學生順利通過網考。

一、開放英語(3)教材特色

(一)教材內容時代感強

開放英語(3)是中央電大與英國開放大學合作，為中國英語學習者編寫的多媒體英語教材。此教材的編寫與以往的英語教材不同，以往的教材側重于語言點和知識點的講解和操練，而此教材是以幫助學生打下扎實的語言基本功、提高其綜合素質和實踐能力為目標的，教材內容圍繞日常生活與工作，休閑活動與健康、教育與社會生活的主題展開，緊密聯系學習者生活實際，內容實用性強，時代感強。教材還涵蓋了不同場合的英語交際活動，涉及英語國家的日常生活、風俗習慣和文化背景等，集知識性與趣味性為一體[2](P56)。

(二)教材編排導學功能強

《開放英語》(3)的主教材和輔助教材的編寫導學功能特點明顯。主教材的前言部分對開放英語的主要特點做了簡介，學習指南對課程構成作了詳細的說明，每個單元一開始都有中英文提示的“教學目標”、“學習活動”、“語言要點”、“文化點滴”“導學幫助”、“學習技巧”和“學后小結”，每單元的學習節奏和密度設計合理，內容前后呼應，呈“螺旋式逐步加強”[3](P69)，并對需要注意的重點內容加以旁注，導學的作用十分明顯，一步一步引導學生進行自主學習。輔教材《開放英語綜合練習》內容編排上增加了“虛擬導師”，在每個學習任務開始前學生都會得到虛擬導師的指點。

二、導學

成人學生自身學習特點和教材內容編排的特色，都為導學提供了可能，開放英語(3)的導學活動通過以下兩個方面：課程學習導學和自主學習導學。

(一)課程學習導學

老師在第一次面授課上，詳細介紹開放英語課程配備的主教材和輔助教材的內容特點和編排特色。并且向學生介紹三級電大網上學習平臺(中央電大、省電大和市電大)的登錄以及如何尋找教學資源，讓學生充分明確本課程的教學資源，指導學生使用這些網上資源開展學習。

針對《開放英語》(3)課程提供的網上教學支持服務內容主要有：1)文本資料：主要的內容有課程大綱、考核說明、實施細則、單元課程輔導自建資源、背景知識等。2)PPT電子教案。3)聲像文件：主要有導學錄像，鏈接中央電大和省電大主講教師的直播課堂等。4)網上活動：主要有在線測驗，課程論壇、小組討論、答疑等。

(二)自主學習導學

1.引導學員設置學習目標 確立學習目標指學生在學完一門課程后想要達到的目的或所能掌握的本領。它是學習過程的重要方面，與學習動機密切相關。因為目標能把學員的學習行為定向到與目標相關的活動上；目標不但調節學員學習努力的水平而且能影響學員學習的堅持性；學習任務的完成與否，要以學習目標是否實現為檢驗標準。因此，學員是否能為自己的學習設置合適的目標將會對其自主學習產生重要的影響。教師在指導學員設置學習目標時，通過引導學員設置近期的，具體的學習目標來增強學員的自主學習動機；指導學員針對自己的能力來設置難度適中的學習目標；指導學員學會把復雜的學習目標分解成具體的，簡單的學習目標，這樣學員自己可以親身體驗到學習上所取得的進步，從而獲得成就感。

2.引導學員設置學習自我監控表 自我監控能力是指學員在學習過程中，對自己的學習的進展情況和學習方向能進行觀察和監視，使自己的學習接近學習目標，并且克服學習過程中產生的學習上的和心理上的困難，排除學習的外界干擾，從而實現自己的學習目標。自我監控在學員的自主學習中起著非常關鍵的作用，它能幫助學員把時間和注意力集中到學習任務上，從而提高學習效率。湖州電大開放教育的公共英語課程的授課是以單元為單位進行的，每次上課上兩個單元，學完兩個單元填寫相應的監控表，以便督促那些當天沒及時復習或復習程度不夠的學生及時補上。

3.引導學員進行自我評價 自我評價能力是指學員在經過一個階段的學習結果之后，對自己的學習效果做出評價的能力，是一種經過認知和情感的篩選和加工而產生的一種對自己進行自我肯定和否定的能力。教師要求學員根據預定的學習計劃和標準，自己評價學習表現，并根據自我反饋，對自己學習情況做出調整，從而不斷地接近學習目標。

三、助學

(一)教學信息支持服務

根據中央電大教學管理規定，在電大開放教育的教學中，一門課的面授輔導課時的安排根據課程特點而定，原則上不超過教學計劃總課時的50 %。即除了到學校上面授課外，其余的時間要求學生利用學校的電大在線網上學習資源進行學習。

湖州電大現有網上資源大致可分為四大類：1)信息公告類。如招生信息，VBI信息，專業介紹，學習資源展示等；2)教務管理類。如教務信息，考試信息，本專科各專業學位實施細則等；3)教學管理類。如教學計劃，教學活動時間安排，畢業的實踐環節等；4)課程輔導資料類。如任課教師介紹，課程說明，教學大綱，實施方案、歷屆試卷，課程討論區、公開討論區等。

(二)面授輔導支持服務

在每周一次的面授輔導課中，教師的助學工作通常包含以下內容：對學員制定的各種計劃的實施情況進行檢查，解決在自學過程中遇到的學習困難；對相關學習內容作說明或者補充。

教師要對學員設定的學習計劃、自我監控表和自我評價表進行檢查。教師對學員制定的短期學習目標和學習計劃，進行檢查，如果學員的計劃表不符合實際，指導學員把復雜的學習目標分解成簡單的，具體的學習目標，這樣學員就可以親身體驗到自己在學習上所取得的進步，從而獲得成就感；對收到學員的自我監控表，進行檢查，并且對表中所填復習內容進行相應的測驗。這樣做一方面可以做到防止學員產生偷懶的意識，另一方面也能督促學員的學習；教師要根據學員的反饋，對大部分學員沒有理解的內容再次講解并加大練習量，對個別學員沒有理解的內容進行單獨的輔導。從而使學員意識到填寫自我監控表和反思的重要性，一些態度不認真，想應付了事的學員也會逐漸改變學習態度。教師對完成的比較好的同學要給與表揚，這對學員的后繼學習具有一定的激勵作用；由于學員一直習慣了教師對他們做出評價，學員可能會不認真填寫自我評價表，有時會出于虛榮心對自己做出好的評價，不能真實反映他們的學習情況。教師一定要對學員說明自我評價的重要性，要求學員一定要對自己做出中肯的評價，要求學員說明原因，做得好是什么原因，沒做好又是由于什么原因。

總之，教師應憑借自身的閱歷、教學經驗和知識優勢，幫助學員順利進行自學。

(三)學習交互支持服務

針對成人學員學習的特殊性，除了每周一次的面授輔導課之外，在市級電大的英語課程論壇上設立了課程討論區，教師是版主，學員可以將學習上遇到的困難發到討論區里提問，教師每天都上網瀏覽，及時解答學員提出的問題。除了課程討論區，師生間的交互還可以通過QQ群、電子郵件來進行。交互過程中，教師根據不同學員的條件，對這些方式進行優化組合，達到良好的教學效果。

(四)評價指導支持服務

電大開放教育的形成性考核是對學員學習過程的測評，其成績是課程總成績的一部分。形成性考核是以加強對學員學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，幫助學員提高自我監控能力為目的的，同時也方便教師有針對性地對學員的學習進行指導。為了很好地發揮形成性考核的作用，教師必須完善形成性考核制度。除了平時作業要納入形成性考核外，還要考慮學員平時的自主學習過程如個人學習計劃的制定、自我監控表、自我評價表等情況，并將這些考核內容進行量化，嚴格按照量化指標來計算形成性考核成績，對學員的學習情況做到客觀、公正的評判。

書面形成性考核冊是學員的學習檔案記錄，并不是簡單的平時作業冊。其中,作業冊中的“學前記錄卡”主要是檢查學員的學習資源的準備情況，其目的是讓學員對已學過的語言知識進行回顧，總結自己的學習習慣，有目標地制定學習目標和學習計劃。它的內容主要有：對第一學期所上的英語里所學過的內容、學習方法進行回顧；制定本學期說、讀、學三方面的學習目標和計劃。“學習記錄卡”主要是幫助學員記錄階段學習的學習內容、學習過程和階段性學習體會[4](P22)。

電大開放教育中的導學和助學教學模式為學員的英語學習提供了良好的外部支持，但由于在實際的教學中，開放教育成人學員由于本身學習的特殊性，再加上英語基礎較差，從而對參加英語網考產生了一種恐懼感，而大學英語(B)網考主要是對學員英語水平的一種檢測性考試，在教學中，教師一方面要不斷地給學員樹立信心，另一方面，要根據學員的實際情況，加強對開放英語教學模式的實踐與探索，努力尋求適合他們的教學方式，使他們順利通過網考。

參考文獻：

[1] 姜 玲.基于網絡的“開放英語1”SALL導學思路[J].湖北廣播電視大學學報,2007,(2).

[2] 王純磊.開放英語導修導學模式的創新[J].寧波廣播電視大學學報,2005,(1).

[3] 費 翔.開放英語課程實踐改革探析[J].廣西廣播電視大學學報,2006,(3).

[4] 劉可里.開放英語導學與助學實踐探索[J].湖北廣播電視大學學報,2007,(6).