教學與科研的統一

隨著中國高等教育改革的不斷深化，高等教育得到了快速發展，辦學規模急劇增加，呈現出繁榮發展的景象。在這種背景下，高等教育的研究集中在發展定位、發展模式等研究上，很少有人關注高等教育發展所產生的負面問題，這個負面問題主要表現在以教育和科研所產生的矛盾而導致的教育失衡問題。理想的情形是高校教師的教學與科研既相輔相成又相互促進。然而現實中由于兩者的性質不同及有限的社會資源、不同的社會需求層次、教師群體中個體的差異性等，導致兩者之間的矛盾沖突。我將通過以下幾個方面對教學與科研的矛盾產生的原因，現實矛盾和矛盾的歷史給予詳細分析。

一.對高等教育中教學和科研產生矛盾的思考

馬克思、恩格斯批判繼承了黑格爾“作為推動原則和創造性原則的否定的辯證法”，主張人類及其生存于其中的世界是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面，其中沒有任何東西是不動的和不變的，提醒人們“注意產生和消失之間、前進的變化和后退的變化之間的普遍相互作用”。人類社會之所以能夠呈現出發展狀態，自身內在的否定機制是基礎。同樣，高等教育發展中的教學和科研如果不包含著這一內在的否定機制，也不可能有發展過程。

正因為如此，高等教育中教學與科研是一個由肯定方面和否定方面所組成的矛盾統一體。從辯證的角度看，正是由于這兩個對立面之間和矛盾運動以及肯定方面的主導地位，才推動了高等教育實踐活動不斷向前發展。我國的高等教育的發展是以教學和科研為中心，其發展的宗旨是為了更多地滿足社會需要以及人們對高等教育的渴求。目前，我國高等教育是一個主體多元、利益交叉、層次多樣的教育系統。在這一系統內，高等院校的發展方向及發展定位將決定不同利益相關者的利益分配，而利益分配關系進一步決定著教學和科研的結構變動以及教師對教學和科研的態度，進而難以有效地應對區域經濟發展的訴求。

二.我國高等教育教學和科研產生矛盾的原因

教學和科研是高校的兩個基本工作。教學的中心地位是學校發展的核心，科研工作應當服務于學校的人才培養，促進教學工作的發展。搞好教學是科研的前提和基礎。教學工作做好了，才能培養出全面發展的人才。只有有了人才，才有可能進行科學研究。從另外角度出發，教育不只是為了提高人的素質，馬克思還講過，教育是保證生產力的重要手段。保證生產力發展的重要手段是教育的工具性。隨著市場經濟的深入發展，經濟利益的分配越來越顯示出其重要性。如果利益分配處理不好，就會引發教學和科研關系的失衡。

1.價值選擇中思想觀念

價值選擇直接反映了一種價值理性，直接制約行為規范、行為選擇和行為評價，它表達和設定了一定的社會價值取向和理想目標。我國傳統文化的突出特征是倫理中心、政治本位，具體表現在重道德輕功利、重和諧輕競爭、重整體輕個體。大學的教學和科研不能脫離社會，囿于學術高墻之內自求發展。大學教育必須社會化，主動適應國家和社會發展需求，通過服務國家戰略和社會發展來獲得社會的認可和支持。但這并不意味著要簡單地迎合現實的直接需要，更不意味著要急功近利地將大學變成現實的“消費站”。大學應在復雜的國際社會現實中堅持獨立思考，在復雜的利益關系中保持批判性和超越性，保證校園文化和高校發展的和諧。

2.現有經濟條件下的資源短缺

經濟是教育發展的基礎，它從根本上決定著教育的規模、結構、發展速度等。經濟的分配趨向直接影響到教學和科研的地位和教師的取向。由于教學效果的長效性和內隱性，科研成果的高產性和速顯性，科研工作更容易測量和評價，往往會出現教師向科研方面傾斜，又由于教學和科研在時間上具有替代性，科研上花的時間多了，教學的時間就少了。不僅僅是影響到了正常的教學秩序，更難以保證教學效果。

3.教育政策的影響

教育政策已經成為高等教育發展的關鍵因素。學校的相關政策也是引導教師對待教學和科研態度的重要因素。主要體現在：一是政策的失誤，表現為政策的制定者不具備資格，制定的政策有失科學性、可操作性；二是政策的不公正，表現為政策的偏向和公平缺失，錯誤地引導，足以產生不和諧因素；三是政策的缺失，表現為政策應該體現出卻未體現，忽略了整體性和合理性；四是政策的低效，表現為政策在執行時往往遇到阻力，執行效力不高。這些都加劇了教學和科研的矛盾。

三.教學與科研的統一對促進我國高等教育可持續發展的現實意義

1.堅持可持續的高等教育發展觀

“和諧社會需要合理解決各種關系，如個人與群體、暫時與長久、精神需要與物質利益等等”。在高等教育發展過程中，教學與科研是一對不可消解的矛盾，矛盾具有不可避免性。因此，要平衡好教學和科研的關系，使之形成相互促進、共同提高的良性關系。“實踐的開拓需要理論的開拓”，教師從事教學科研，能使教育教學實踐經驗得到理性的升華，探索教學規律，獲得科研成果，并把這種科研成果運用到教學中去，促進教學水平的提高。教師參與教學科研是建立在“反思性”的基礎上的，他們探討教育教學規律，反思自身的教育教學實踐，結合自身的發展需要，有的放矢地開展教育教學研究。一方面他們可以根據自己的需要有選擇地接受最新的現代教育理論并用于指導具體實踐；另一方面他們對自己的教育教學過程采取不斷反思與批判的態度，以便發現問題、解決問題。這種自我發現問題、自我解決問題的研究過程，能使其從中獲得一種內在的啟迪和解放的力量，從而打開新的思考維度和確定新的探究方向，增強實踐能力和自我超越的能力。在高等教育發展過程中，要積極促進四結合：第一，研究性與教學性相結合。繼續推進研究性理念的引入，教學不僅僅是傳播知識，更主要的是培養創新型人才，具有強烈的學術研究性。把研究理念引入教學，一個重要的目的就在于強化大學教育的學術性地位。第二，綜合性與分化性相結合。科研與教學作為一種教育形態，必然要適應科學發展的趨勢和學科發展的規律，呈現出既綜合又分化的特點。第三，基礎性與前沿性相結合。建設教學基礎性和科研前沿性相結合的教育體系，有利于更好的實現教學的問題研究性和科研的知識探索性。第四，學術性與應用性相結合。將研究性理念滲透到人才培養中，滲透到教學中，這就要求我們的教學觀念必須更新，這樣才能符合教學科研規律，更好地促進教學與科研有機融合，更好的推動高等教育的發展。

2.尋求教學與科研關系的相對平衡

教學工作的一個顯著特點在于它的動態性，這是一個不斷創新的過程。這是因為教學科研與社會發展有著互動的關系，社會不斷賦予教育以新的含義和功能。同時教學科研的深入，又使人們對教育本質和規律的認識不斷拓展和深化。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師沒有學業會分析事實和創造教育現象，那么那些年復一年重復發生的事情在他看來就是枯燥的、單調乏味的，就會對自己的工作失掉興趣。”事實上教育和科研是分不開的，學校、教室本身就是教學科研的“實驗室”或“研究室”。科研活動必須圍繞教育教學才有堅實的基礎和研究的動力，科研成果只有運用于教育教學中才有現實的意義和實際的價值。

3.建立科學的高等教育評價機制

在過去的幾個時代里，中國的教育“由于文化專制是多產而缺乏創新的時代，主要因襲傳統的模式”，缺乏教育機制的改革和完善。而今天，我們開始正確處理科研與教學、科研與學科建設、科研與學校發展之間的辯證關系，統籌科研和教學工作，堅持人才培養的第一要務，重視將科研成果轉化為教學內容，促進科研與教學互動，與創新人才培養相結合。加強學科隊伍建設，培育高水平師資，提升創新能力。讓專注科研的人安于科研，讓擅長教學的人樂于教學。確立積極的教師績效評價體系。以教師為中心，注重教學與科研的有機統一，注重過去、現在與未來的有機統一。我們要創造績效管理的良好氛圍，促進科學的績效管理。(1)實現教師在考核中的主體地位；(2)實現考核的多元化；(3)實現考核的合理結構；(4)實現考核的推動作用；(5)建立內容全面、結果與行為并重的考核機制；(6)建立良好的考核環境。要充分考慮教師教學與科研效果，充分考慮評價體系的科學性和合理性，并使評價的內容多元化。教學與科研應有各自的衡量標準，在探討如何在保證教學和科研合理評價的基礎上，建立促進教學和科研有效結合的科學評價機制，對正確處理教學與科研的關系是十分必要的。