談五年制高師實施師范生職業生涯規劃教育

江蘇省自2001年以來師范生逐漸不包分配，2005年江蘇省教育廳發布師范類畢業生就業指導意見，明確今后對所有師范類畢業生實行教育行政部門統籌，畢業生與用人單位雙向選擇的就業機制，建立以教師資格為標志的職業資格制度。五年制高等師范學校主要招收初中起點的五年制大專師范生，一直以來是江蘇培養小學教師的搖籃，面對政策的轉變、市場的需求，高等師范學校逐漸重視培養師范生職業生涯規劃意識。筆者就五年制高師如何對師范生實施職業生涯規劃提出以下想法。

一.師范生職業規劃要堅持未來的教師職業角色定位

職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，實現個體價值的最大化。職業生涯規劃是一個長期的過程。針對初中起點的五年制高等師范學校，學生初中畢業后考取師范學校，目標不確定，加之可塑性極強，進行職業生涯規劃不應該臨近畢業才著手，而應該從師范生一入校就幫助他們逐步確立自己的職業生涯規劃，使其盡快適應崗位需求。

目前教師崗位得到社會、家長和學生的認可，即使在不包分配的情況下，師范生還是大多選擇從事教師行業，因此師范生職業生涯規劃的發展目標應該以教師為主，教學基本功、專業素養、教師職業道德都應成為學生發展的主要方面，不能舍本求末。作為實施職業規劃的重要階段、主要環境的師范學校，必須堅持以師范教育為主，為小學培養優質師資，采取多種方式提升學生職業素養，在一主的基礎上促進學生多元發展，為其今后擇業增強就業競爭力。如加強師范生書法、普通話、教師禮儀、藝術特長培訓，邀請師德專家舉辦講座、與名師對話、帶領學生經常深入小學、課堂教學滲透教師職業道德、校園文化體現師德師風，師范學校的這些傳統特色還應成為師范生職業生涯規劃中潛移默化的主流影響。

二.師范生要根據個性特征、專業特征規劃職業生涯

在以教師角色為主的前提下，實施職業規劃要切實和學生實際相結合，要符合學生實際目標，作為師范生只有發揮自己的主觀能動性，樹立和增強職業生涯規劃意識，才能為將來成長為名教師而積極進行生涯規劃設計。

每位師范生入學都有自己的專業，要經過一定的專業訓練，具有某一專業的知識和技能，這是每個人的優勢所在。如師范生都要經過教育學、教育心理學、普通話培訓等知識和技能的培訓，且都有自己的專業，每個專業都有一定培養目標和就業方向，這就是師范生職業生涯規劃的基本依據。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是畢業生某專業方面的特長，師范生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業知識來實現。因此，師范學校的職業生涯規劃不能離開所學專業，否則無形當中增加了許多“補課”負擔，個人的價值就難以實現。

需要強調的是，師范生對所學的專業知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬專業知識面，掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術。例如會唱歌、跳舞的老師一般比只會講課的老師受學生喜歡。職業生涯規劃必須堅持個性化和專業相結合的原則，結合五年的學習過程進行，才能達到事半功倍的效果。

在職業生涯規劃中師范學校與師范生的主次關系。職業生涯規劃是一個終生過程，學校只是學生職業生涯規劃中的一個階段，社會、經濟、心理、教育、生理及機遇等因素都影響個人的生涯發展。這是一個非常復雜的過程，不可能很簡單，也不是通過一個兩個學期就完成的，不能把這個過程簡單化。在實施中，起到主導力量的始終是學生本身，學校、教師只是起到輔助作用，不能將自己的意識強加到學生身上，要立足于指導位置，不能越俎代庖。

三.師范學校要加強職業規劃課程體系建設

師范生在職業生涯規劃方面的困難和需求是多方面的，只有系統的課程體系才能夠幫助他們學會科學地規劃自己的學校生涯和職業生涯。師范階段是職業發展的準備階段，在師范生職業生涯規劃課程內容安排上，除了讓師范生學習和掌握作為未來教師必備的基本理論與方法外，把重點要放在如何切實結合自身實際和社會發展需求，幫助師范生規劃自己師范階段的學習與生活。所以職業生涯規劃在課程內容上不能簡單照搬目前社會上出版的各種生涯規劃和職業輔導方面的書籍。

課程設計要包括職業生涯設計的基礎知識，包括職業生涯規劃意識的培養，以及匹配理論、生涯發展論以及發展心理學等方面的內容，又要考慮到師范生五年在校期間的實際情況，根據不同階段實施不同的教育計劃，設置更科學合理的職業生涯課程。

如一年級新生可以開設生活指導課，幫助新生盡快適應新的學習生活，開展學業生涯設計、專業教育，養成獨立生活、自主學習和人際交往能力。引導師范生進行學業生涯設計，進行自我分析與評價，實現正確的自我認知，利用目標對人的激勵作用，要求他們在上師范之初盡快確立自己的學習目標，思考如何走好未來五年的學業之路。

三年級是五年生活的轉折時期，也容易出現學習倦怠、目標不確定的傾向，針對這一階段學生的年齡身心特點，學?？梢蚤_設青春期教育課，引導學生建立正確方向，不斷完善自我，對學業生涯進行修正與完善，加強自我管理，提高自主學習能力；有目的地開展學習和實踐，通過社會實踐全面了解社會對師范生素質的要求，提高綜合素質，完善知識結構，全面樹立準職業人的意識。

五年級面臨畢業，學校開設職業就業指導課，主要面向畢業生進行就業指導、職業導航教育，指導學生如何了解就業政策、就業工作程序和相關法規；指導師范生掌握獲取、運用就業信息的手段和技術；幫助學生掌握擇業的技巧，調適就業心態，積極面對職場競爭。

在課程建設中，可能每所師范學校都會形成各自的課程特色，但必定有相對的共性，目前，師范學校的職業生涯規劃課程建設應注意整合資源，尋求更權威的支持與指導，面對體制轉型而更新觀念，貼近學生需求，建立更為普遍性的職業課程指導，為學生的多元擇業就業、學生的終身發展進行深入的研討規劃提供有力的支持。

四.師范學校要盡快打造職業生涯規劃師資隊伍

職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，它充分體現學校的教育功能，需要配備一支具有較高專業知識、能力和素質的隊伍。作為從中專提升上來的高等師范學校，在以往包分配的體制下沒有職業指導的概念，更沒有這樣的師資隊伍。但是師范學校多年來擁有良好的教育心理學師資，這些教師經過集中培訓和學習，可以較快地轉變為職業指導師資力量。

建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，經常開展職業指導、咨詢、推薦等服務工作，必將成為師范生的“燈塔”，只有這樣才能滿足師范生求職的需求，才能幫助師范生確立正確的職業意識。

五.師范學校應進行職業規劃指導的軟硬件建設

由于五年制高師職業規劃起步晚，但需求迫切，因此學校應注重經費投入，加強軟硬件建設。

硬件如人才測評系統、網絡信息平臺、心理測量器械、職業咨詢輔導室等。師范生的職業心理是一個復雜的動態的過程，要探究其真實狀態需要借助于科學的心理測試工具。學校可采用心理測量及自我評定等方法，尤其是優秀的人才測評系統，能夠較準確地幫助學生看到自己的優點和缺點，這樣才能避免設計中的盲目性。在國外，人才測評是高校就業指導中心必備的指導手段，只有通過科學的手段進行測評，才能進行一個更為科學、客觀的自我評估。學生掌握了測量結果，就能很好地了解自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質，進行合理的生涯規劃，激發他們的潛力，消除職業生涯規劃過程中的迷茫。

軟件上還要完善職業生涯、就業指導的管理制度，為學生創建職業規劃的軟環境。師范學校要運用各種手段開展師范生的職業能力、職業素質測試和心理測試，提供個別咨詢，給出職業發展意見與建議。

六.開展職業生涯規劃教育要注意整合家庭、學校和社會的資源

師范生的職業生涯規劃的實施也受到社會、家庭的影響。如社會上有各種名目繁多的資格證書，但是許多師范生由于缺乏社會經驗，花費大量精力考取的證書也只是一張不起作用的證書。有的學生主動進行職業探索，包括投入精力參與教育和技能培訓，但是社會體制的不健全，使得學生的主觀能動性往往會被一些社會現實所打擊。

家庭中，一些家長不認同職業生涯規劃，有的認為自己的孩子太小，大了以后才做職業生涯規劃，有的認為孩子的職業發展客觀因素遠遠大于主觀因素，有的家長認為現在最主要的是學習，其余的是次要的。對于許多師范生來說閑暇時間最多，但閑暇時間很少關注外出實踐，了解實際生活中的職業世界，更多的是用于上網、逛街、游玩。

這些都成為師范學校實施職業規劃中的難題，有效幫助師范生進行職業規劃更需要整合社會、家庭的力量，甚至于整個國家體制、法律、輿論的保護。

綜上所述，在五年制師范學校開展職業生涯規劃設計是一個實踐探索和科學論證相結合的過程，五年制高師作為江蘇省小學教師培養的搖籃，在面對體制轉型中也需要更新觀念，貼近學生需求，為學生的多元擇業就業，為學生的終身發展進行深入的研討規劃，這需要各所師范學校發揮各自培養特色，加大校本課程的專業建設，形成更大范圍的合力，為師范生適應市場需求提供更多的幫助。