應用型本科院校大學語文課程建設初探

不同學校的人才培養的目標定位不同，大學語文課程的目標定位也應有差別。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，需要構建適應經濟與社會發展需要的學科方向、專業結構和課程體系，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。因此，應用型本科院校的大學語文課程應該偏重于應用性、實踐性，通過對語言文學作品的欣賞，拓展思維視野，增進文化修養，完善知識結構，增強應用能力。

以筆者所在的浙江越秀外語學院為例，我院將人才培養目標定位于“具有扎實的中外語言文化基礎知識與專業知識，具有本科層次外語人才應有的外語應用能力、專業實踐能力和綜合職業能力，適應外經、外貿、外企、外事服務需要的德、智、體、美等方面全面發展的成功的應用型外語人才?！北疚臄M結合我院建設應用型本科院校的實際，談談如何加強大學語文課程建設，培養應用型專業人才。

應用型本科具有鮮明的技術應用特征，重點培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的具有較高技術的應用型人才。應用型本科在培養模式上，以適應社會需要為目標，注重以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養，因而對語文能力提出了更高層次的要求，大學語文課程應以語文應用能力的培養為宗旨，注重語文課與專業課的聯系，著眼于提高語文實際應用能力。

一.要完善教學方式

要注重提高實踐能力。為培養適應現代社會需求的應用型人才，應及時修改教學計劃，對課程設置進行調整或補充，以教會學生掌握技術應用或勝任工作崗位為主線制定培養方案改革課程內容，少講或不講繁瑣的理論知識，多講聯系實際的內容，教學內容應具有應用性、針對性和實用性，以工作崗位的需要為出發點，使學生聽得懂、用得上，讓學生從中得到綜合性訓練。為提高應用能力，還應注重學生在實訓、實習、課程設計等實踐性教學環節中的親自操作與仿真“實踐性”，通過實踐能力的培養，增強學生理論與實踐的聯系，為他們畢業后盡早適應工作崗位做好充分準備。

可嘗試采用互動式教學方法。如研討式、演講式、訪談式、講座式等，這些方式方法，有利于調動課堂氣氛，增強學生與教師的互動，鍛煉學生的綜合能力。其中演講式教學方法，能夠有效避免大學語文墮入“高四語文”的誤區，避免重走中學語文側重字、詞、句、段分析的路子，宏觀把握大學語文教學。演講式教學方法，是學生分組講演、教師點評的一種教學方式。每學期抽出若干課時，將學生分為若干組，全組同學收集資料、相互研討、集體備課，在此基礎上，推薦一名代表在課堂上分析課文。在分析完課文之后，教師和其他同學向該組同學提問。備課團隊和授課學生代表進行解答。根據授課學生的表現和該團隊同學回答問題的情況由老師和同學進行評分，期末前進行總結評比表彰。這種方法，能促使學生自主學習，培養團隊協作精神，提高學生的文章理解能力、材料搜集能力和語言表達能力。

可將多媒體和互聯網技術融入大學語文教學。多媒體相較于傳統教學具有較大優越性，要充分利用多媒體所具有的適應大學語文課程教學的特點，與其他傳統教學手段優化組合，把多媒體教學作為大學語文教學的輔助手段之一，使學生在聲、光、影的交替中直觀感受語言和藝術的魅力，可以收到傳統教學難以達到的效果。多媒體的優勢是形象化、具體化，生動化，借助它能夠將靜態文本的展示變得具體生動和形象。大學語文授課教師在講解課文時借助多媒體，可以在聽覺、視覺、感覺等方面給學生留下心靈體悟的空間，留下更加深刻的印象?；ヂ摼W已將社會生活的各個方面聯在一起，極大地拓寬了教育的時空界域，對學習方式和思維方式也是一個機會和挑戰。要充分運用網絡技術構建適合大學語文的教學模式，拓展大學語文教學空間。

二.要服務于通識教育理念

通識教育又稱為“通才教育”、“博雅教育”或“自由教育”，是西方教育中的一項重要的傳統。20世紀30年代的美國芝加哥大學校長赫欽斯強調“沒有通識教育，就沒有大學”。他要求芝加哥大學的學生，無論什么專業，都要接受共同課程的訓練，使每一個受過大學教育的人都兼具文化與科學的知識、思考與表達的能力。這個人人必修的課程就是“通識教育”課程。此后美國一些名校依照以下基本原則先后設計了類似的課程，即“通識教育的內容是以經過時代考驗的經典名著為基本，文理兼重；重視學生的語文、數學及思考訓練，閑雜科目一概摒棄；課程由資深教授悉心指導，學習必求認真，務求融會貫通。”

20世紀中葉以來，經濟的迅猛發展、科技的飛速進步、知識的不斷交叉融合，使學科之間更新頻率加快，高度分化和高度綜合并存，“專才”與“通識”的需求同在?！巴ㄗR”日益受到重視。高等教育培養的人才，應該具有較強的適應能力、寬厚的知識基礎和廣博的知識層面，應該具有更強的信息獲取能力和多方面的交流能力。顯然，作為“通識教育”重要一環的大學語文，無疑屬于通識教育的核心課程，理應主動挑起重擔。

大學語文課程擔負著提高學生的閱讀能力、寫作能力、表達能力，提高文化素養，為學好各類專業課程和接受通才教育奠定基礎的重要任務。通過教學，既要使學生具備一定的文學鑒賞水平和作品分析能力，幫助學生養成自主讀書的好習慣，幫助學生探索適合自身特點的學習方法，培養學生的自學能力；同時還應使學生掌握常用文體的寫作知識，具備寫作能力，尤其是應用寫作能力，撰寫的文章應在邏輯、主題、內容、層次、語言等方面合乎要求。因此，大學語文課以它的文學性、思想性、文化性、情感性兼備的特點，多方面契合了通識教育的目標要求，能夠保證通識教育目標的有效實施。

應用型本科學生只有專業知識，或僅接受技能教育是遠遠不夠的。因為重技術只能帶來專業知識的積累，并不提供價值判斷，不能解決人的目的和行為取向問題。只注重專業知識和技能的傳授而忽視人的精神素養的培養，培養出的人類像機器人，不具備完整的人格，一旦遇到困難和挫折，易失去理性迷失方向，或喪失情感缺乏動力。因此對應用型本科學生加強人文教育，是維系其完整的人格，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的現實需要。對于思想逐漸成型，并即將走向社會的大學生來說，人文素質教育尤顯重要。人文教育是將人類優秀的文化成果通過語言文學知識傳授，使其內化為人格、氣質，成為人的相對穩定的內在品格。大學語文包含了文學、歷史、哲學、藝術等人文知識的精華，可以說是人類優秀文化成果的集聚。大學生通過大學語文課程的學習，可以在人文氛圍中感受中國優秀傳統文化和偉大的民族精神，完善知識結構，在潛移默化中提高文化素養，培育人文精神。大學語文課程匯集了在古今中外優秀的文學作品，這些作品所蘊涵的文化、觀念、哲學思想和精神特質，能在潛移默化中塑造學生的價值觀念、思維方式和行為規范，把學生培養成合格的公民。

三.要參與校園文化建設

校園文化環境，是指對人的發展以及才能的養成產生影響，并與校園文化的形成與發展密切相關的環境，是校園文化的重要組成部分。從體現大學校風的建設思路出發，將大學自身所提倡的校風學風、辦學目標、校園精神通過各種載體向師生員工傳達，使身在校園的師生員工在學習、工作、生活中的點點滴滴中感受濃郁的校園文化氛圍。在校園文化環境過程中，大學語文課程具有相當重要的作用，理應積極參與進來。

校園文化建設應基于對學校自身的認識和了解，只有對學校所處的地域特征、學校類型、辦學思路、學科特點、師資隊伍、教學科研、校風學風、歷史傳統等內容，進行全面、深入的研究和分析，在總結和借鑒成功經驗的基礎上，才能找到特點和優勢所在，把校園文化建設好。校園文化建設內容包括物質文化、精神文化等多個層面。其中，精神文化對于校園文化建設來說尤為重要。校園精神文化表現為校園多年積淀所形成的、得到師生認同并自覺遵守的、比較穩定的、有自身特色的辦學理念和價值觀念。它是校園文化的靈魂與象征。要鼓勵學生積極策劃、參與戲劇排演、詩歌朗誦、演講賽、辯論賽、文藝表演等校園文化活動，通過這些活動提高學生的表達能力和交際能力，形成并傳承良好的校園文化。同時要引導學生把大學語文作為從課堂走向社會的一座橋梁，做社會調查，搞社會實踐，關注現實，關注生活，尊重和理解多元文化，并積極參與先進文化的傳播和交流。使大學語文打破單一的課堂教學環境，將課堂教學輻射到課外，把教學內容和空間從課堂中延伸到課堂外，培養學生開闊的學習視野。

大學語文課程對校園文化建設有著極大的推動作用。陳相偉、趙越在《大學語文對校園文化的推動作用》一文中提出：“校園文化建設是多方面、多層次的，大學語文課程在校園文化建設中起到了非常重要的促進作用。具體表現在三個方面：第一，能夠陶冶學生情操，發展個性，健全人性。第二，能夠培養學生人文素質精神。第三，能夠促進校園文化的深化和發展。”大學語文課程是一門基礎性素質教育課程，起著弘揚優秀傳統文化、正確對待外來文化，加強愛國主義教育的作用，起著呼喚人文精神，加強人文藝術素質教育、培養創新能力的功能。因此，必須充分發揮大學語文課程的推動作用，營造多彩、有序、高雅的校園文化氛圍，不斷豐富和活躍校園文化生活，視為提高辦學水平、加強素質教育和培養應用型專業人才的重要途徑之一。

綜上所述，結合應用型本科院校辦學實際，加強大學語文課程建設，在教學方式上要注重實踐性，在教育理念上要服務于通識教育，同時要積極參與校園文化建設，多管齊下，如此方能培養具有社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。