論高校圖書館員的研究性學習

研究性學習是指學習者基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習既是一種課程類型，也是一種學習方式，同時還是一種教學組織形式。在當前高校研究性學習正如火如荼地開展的情況下，圖書館員要更好地為教育教學提供優質服務，也應該致力于研究性學習。

一.高校圖書館員開展研究性學習的意義

1.時代發展的需要

21世紀是一個“學習化時代”，“學習的革命”已經成為21世紀教育改革的主旋律。我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》(2010——2020年)與《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[2011]6號)都把“推進教學改革，強化實踐環節”作為全面深化教育教學改革，提高人才培養質量的核心內容。研究性學習是當代教育教學理念的集中體現，反映和回應了時代對教育教學的要求，具有極其重要的教育與發展價值。

在這種全新的學習方式中，“教師的職責體現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿現成真理的人”。換言之，在研究性學習中，教師是學生學習的參與者、引導者、組織者、促進者、合作者與學習資源的開拓者。

研究性學習的性質及其教師的角色對高校圖書館的功能及圖書管理員的角色提出了新的挑戰和要求。圖書館應該成為大學生研究性學習的重要平臺，圖書管理員應該致力于研究性學習，成為高校研究性學習的重要的信息導航員。

2.高校圖書館自身發展的需要

隨著社會信息化的不斷發展，大學生更多地從網絡上獲取自己所需要的知識，對圖書館的依賴越來越小。圖書館從原來排隊進館到現在“門前冷落鞍馬稀”，學生借閱率逐年遞減，圖書館對大學生的吸引力是越來越小。

圖書館要想在未來的發展中與時俱進，更好地應對互聯網及信息服務提供商的沖擊，就必須提高圖書館員的創新精神和實踐能力，構建有利于大學生學習的信息和服務保障體系，提高圖書館的服務水平，增強對大學生的吸引力。因此圖書館員同樣要開展研究性學習，在服務的過程中發揮主觀能動性，確立“創造性地滿足讀者需求”的服務理念，不斷獲取先進知識，擁有合理的知識結構，提高綜合素質，具有信息的前瞻性，培養高超的信息獲取能力、信息組織能力，分析鑒別能力、綜合利用能力以及信息創新能力，并深入進行創造性的實踐活動：通過對信息的利用，探究如何指導學生檢索信息，如何培養學生質疑、探究、分類、比較信息等能力；如何指導學生設立課題，搜集資料，分析資料等等。只有這樣，圖書館員才會自覺地、有意識地、創造性地解決工作中遇到的問題，有了自覺創新、努力創新、樂于創新的圖書館員，圖書館才會立于不敗之地。

二.高校圖書館員開展研究性學習的目標

科學家預言21世紀將是不同學科領域創造性融合的時代?？茖W與技術更加接近，多種科技領域間的共鳴作用與共振現象，隨時可能產生爆炸性的沖擊、碰撞以及隨之而來的綜合效應。高校圖書館員是這一融合的助推器，因為只有圖書館員具備了天時地利，在整理、加工、開發信息資源中，隨時隨處可見學科的交叉、融合現象。這就要求圖書館員具備廣博的知識底蘊，僅有某一專業知識是不夠的。因此高校圖書館員通過開展研究性學習，掌握發現問題和解決問題的方法，提升職業素質和科研素質，培養創新精神和實踐能力，才能滿足讀者對圖書館的信息需求，才能夠引導好讀者，成為網絡時代的“信息導航員”。

第一，培養吸收獲取信息的能力。圖書館員要拋開只對自己感興趣、熟悉的領域關注得較多，而對其他學科不大關注，對其信息的特點、內涵、作用缺乏透徹的認識的思想，要不斷更新知識結構，采取各種手段，有目的、有計劃地進行職業培訓和專業知識學習，特別是外語，隨著社會的進步，信息利用越來越廣泛，高校讀者中查閱外文資料的增多，圖書館員要熟練掌握基本的外語知識。

第二，提高信息服務的能力。圖書館員應具有高效的信息服務方式——變接納式服務為主動式服務，變一般化服務為多樣化、特色化服務，變單層次粗淺服務為多層次全方位服務，要培養與讀者溝通的能力，研究不同層次的讀者心理，以便及時了解讀者的需求，特別是潛在的信息需求，圖書館員要主動去收集、整理信息，不斷拓寬服務范圍，開展各種服務，當面對讀者咨詢時，也就能自如地提供及時、準確的信息，從而吸引讀者到圖書館來。

第三，培養創新信息的能力。圖書館員要具備熟練的操作技能，能確定對哪一類型或哪一部分的網絡信息資源進行編目，評估，收集網絡資源，形成一個個具有統一瀏覽、檢索等功能的導航系統、搜索引擎、軟件快餐、其他院校網址的專題數據庫或資料庫，將分散在不同數據庫中的信息資源進行組織、整理、發布和加工，根據讀者的需求，對一次信息進一步提煉、編輯，建立網絡二次、三次信息，建立網上信息資源導航系統，使讀者能夠在一個入口、一個檢索界面，經過一次檢索就可以以最快的速度和最簡單的方法從種類繁多的原始數據資源的海洋得到其所需要的有價值的信息資源。

第四，培養合作精神、責任心和使命感。許多科研是需要眾多人參與的，研究性學習提供了一個需要并且有利于人際溝通和合作的良好空間，能培養人與人之間的相互合作、相互幫助的精神。研究性學習的過程可以說是一個科研的過程，也是一個培養毅力、意志品質，提高責任感和使命感的過程。

三.高校圖書館員研究性學習的特征

1.探究性

研究性學習是以探究為核心。探究既是研究性學習的目標，又是研究性學習的方式；親身經歷以探究為主的學習活動是研究性學習的主要途徑。因此探究性首先要求體現學習的目標，學習的全過程都要有利于圖書館員獲得參與研究探索的積極體驗，提高發現問題和解決問題的能力。其次“探究”是一種積極的學習過程，圖書館員要自己去尋找問題的解決方法和問題的答案，用“再次發現”的方式去學習和掌握知識。在研究性學習活動中，不管是何種研究主題，圖書館員的研究視角、預期的目標、過程的設計、探究的方法、手段和結果的表達都可以是靈活多樣的。

2.實踐性

高校圖書館員研究性學習無論是研究問題還是解決問題都具有實踐性。研究的問題都是針對如何提高信息服務的質量，滿足讀者的信息需求，因此圖書館員關注的是最新最前沿的信息資源，最好是第一手原始材料。在研究性學習活動中，通過制定研究方案，對獲得的信息進行整理和分析，在與同事交流中相互質疑和評價，產生出新問題，接觸到新知識，再反思自己的設想，展示和陳述自己的觀點等一系列活動，來實現學習的目標。

3.綜合性

高校圖書館員研究性學習的內容很廣泛，它可以是社會生活、自然界和人類自身發展等各個方面；涉及到的研究課題也非常廣泛，可以是傳統學科的，可以是新興學科的；可以是自然科學方面的，又可以是人文科學方面的；可以是單學科的，也可以是多學科相互交叉的；可以是偏重于實踐活動的，也可以是偏重理論探索的；同時也可以是上述各種內容和研究角度交叉、綜合的。在研究性學習活動中，圖書館員通過對知識的綜合運用獲得更多的“鮮活”的知識，這些知識中，有間接經驗也有直接經驗；既有來自書本上的理論知識，還有通過研究活動獲得的大量直接經驗和親身體驗。

4.開放性

圖書館員研究性學習的開放性不僅指學習“空間”和學習“時間”上的開放；而且指圖書館員處于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，選擇學習的內容和方式非常豐富，找到解決問題的方法也多種多樣。這種開放性學習，提供了更多的獲取知識的方式和渠道，推動圖書館員去靈活地查找、獲取、利用信息資源，并轉化為自己的知識和經驗。

四.高校圖書館員研究性學習的途徑

第一，各種在職培訓。其形式主要有：短期培訓班、助教進修班、以同等學歷申請研究生學位進修班、業務骨干進修班、高級研討班、國內訪問學者、出國進修等。非圖書情報專業的館員應離職到重點大學信息管理系進行短期進修，解決外行變內行的問題。對圖書館專業人員也有一個知識更新的問題。舉辦各種類型的短期培訓、專題研討，開展多種形式的技能培訓，以及崗位資格證書培訓等方式，聘請專家和專業技術人員舉辦講座，這些形式的研究性學習可在有經驗教師的幫助下進行，可從教師那兒學到不少寶貴的學習方法、研究方法、文獻收集方法等，是圖書館員完善知識結構，提高綜合能力的快捷、便捷的手段。

第二，參加各種形式的會議和參觀訪問其他大學圖書館。圖書館員以訪問學者的身份，參加國內外有關圖書情報領域的學術交流活動；提供參加國內、國際重要活動的機會；爭取各類基金資助，改善工作環境；有計劃地組織各級圖書館員進行對口專業參觀、考察等活動，可獲得一些相關的信息，并可相互交流各自的經驗、教訓，開闊視野，豐富知識面，從中學到很多的有益的東西。

第三，通過網絡學習。這可以快捷、有效、全面、系統地學習所需的知識，因為不受時空或人為因素的影響，通過交互式管理系統更能有效學到想要學的東西。這種開放式的教學極大地拓展了圖書館員學習的思路和方法，未來網絡教學將大大擴大受教育者的比例，緩解大規模培訓與教學資源尤其是師資力量相對短缺的矛盾，使更多的人得到終身接受教育的機會。

第四，自我有目的的學習。圖書館員應抓住教育發展的大好機遇，通過自考、夜大、電大、函大等各種形式提高素質。通過自學建立起一個不斷演進的知識體系，只要有學習的興趣、學習的動機、學習的欲望、學習的方法、簡單的學習環境、數量不多的學習資料就能開展。當然，它需要圖書館員在工作之余，根據自己的實際水平，制訂出具體、適宜的學習計劃，并按計劃去做，持之以恒，務實求效。