重視職業生涯規劃教育 提升大學生就業能力

隨著我國高等教育大眾化的深入推進，大學畢業生總量增大，市場需求不平衡，大學生就業難的問題成為影響國家政治、經濟、社會穩定的焦點問題。真正造成大學生就業難的原因是大學生自身的就業能力不足，達不到用人單位的要求。因而，要促進大學生充分就業，解決就業難的問題，關鍵是對大學生進行正確有效的職業生涯規劃教育和引導，幫助大學生正確認識自己，了解社會，發現潛能，提高其就業能力，促其進就業。

一.大學生就業能力不足的表現

大學生的就業能力是在嚴峻的就業形勢下出現的一個全新的概念，是一種綜合性能力的體現，是大學生在校期間通過學習或實踐而獲得用人單位認可的綜合能力，它包括人格品質、學習能力、專業技能、實踐能力、認知能力、適應能力、創新能力和人際溝通交往能力等。

(一)職業目標不明確

就目前很多大學畢業生來說，與其說他就業困難，不如說他就業迷茫。因為他根本沒有真正的認識自我，了解社會，職業觀念淡薄，不清楚自己的特長與不足，不了解自己所學專業，不清楚畢業后從事的職業需要；缺乏必要的職業生涯規劃、職業方向和目標。2008年我校對應屆畢業生進行了一項有關目標的調查，被調查的學生中10％的學生確認有目標，只有4％的學生清楚地把目標寫下來，兩年后，我校的研究人員追訪當年參與調查的學生，結果顯示，當年寫下目標的學生，無論是事業發展獲是生活水平，都遠遠超過那些沒有寫下目標的。這在一定程度上告訴我們，大學生從進入大學以后就應該根據自身情況以及大學所學的知識和能力，結合面臨的機遇和挑戰，確定自己的職業發展方向和目標。

(二)就業競爭力優勢不明顯

在社會就業競爭日趨激烈的情況下，要想取得好的就業機會就必須擁有較全面的綜合素質以及更強的就業競爭力。但現如今大部分大學生競爭優勢不明顯，自身并不具備特色優勢，具體來說：專業技能不突出，在校期間只注重英語、計算機技能的學習，對專業技能的培養以及對自身專業相對應的社會要求不明晰；實踐能力欠缺，即操作動手能力以及分析問題和解決問題能力不足；適應能力較差，在步入社會后，不能及時適應社會的節奏以及處理好人際關系，適應工作崗位的速度較慢；創新能力不夠，即對問題的看法以及解決問題的方式，按部就班，循規蹈矩，創新不足，達不到社會和市場對人才的需求，面對市場就業的競爭力不強。以本校審計專業為例，每年進入知名審計機構的學生不僅學習成績優秀，而且有著明確的個人職業生涯規劃，在各方面都具備相當強的競爭力。

(三)人格品質不完善

人格品質是指大學生的個人素養，即良好的敬業精神、高尚的職業道德、誠實守信、責任心等，這些都是構成大學生就業能力的重要因素。現階段用人單位除注重專業技能外，越來越注重學生的個人品質，他們要求大學生具有良好的道德素質和心理素質，完善的人格和堅強的意志以便更好地融入到企業中去，而這也往往是大學生所欠缺的。很多大學生更多地注重科學素質和智力因素而忽視人文素質和非智力因素，在求職過程中，誠信度不夠，隨意毀約，職業道德欠缺，敬業精神不足。有些學生在實習期間，與人相處困難，很難融入到團隊中去，表現出溝通能力較差等問題。據調查，我校近幾年來用人單位因學生個人素養問題，在工作不到半年就被辭退的情況也時有發生。

(四)就業準備不充分

大學生就業是關乎社會、學校和個人三者利益的關鍵問題，在就業中要求掌握一定的技能。然而現在的大學生在就業過程中卻表現得不盡人意。一是就業觀念陳舊，擇業期望值過高，過分看重工作單位、崗位、工作待遇、工作環境等條件，未看清國家就業形勢的嚴峻。二是就業過程不熟練，不能及時了解國家就業政策以及對自身的了解，自我定位不準，盲目從眾。三是對就業指導課不重視，求職訓練不到位，未掌握求職就業的基本理論、基本知識和基本方法。四是心理素質不佳，在求職過程中，一旦遇到挫折，即怨天尤人、萎靡不振。據統計，我校2010屆畢業生中有2.3％的未就業學生在畢業一年內未找到合適的工作，此類學生大多是在校期間未完成指定學業或本身對就業無意識，對各種筆試面試從未加以準備，帶著“做一天和尚敲一天鐘”的想法，就業就成了難上加難的負擔。

二.大學期間進行職業生涯規劃教育的必要性

(一)大學生職業生涯規劃的含義

職業生涯規劃，或稱職業生涯設計，是指個體發展與社會發展相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、能力、個性、價值觀等進行綜合分析與權衡，結合社會時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

(二)大學生職業生涯規劃的任務

教育部規定，大學生職業生涯規劃的任務是“幫助學生了解社會，了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要和身心特點的職業或專業。”

(三)大學生職業生涯規劃教育的意義

第一，有助于大學生明確學習目標，正視就業問題。從高中步入大學階段，面臨的最棘手的問題就是目標轉化。高中的學習目標是如何考上理想的大學，而大學的學習目標是什么，很多大一新生迷茫困惑了。在此時適時地進行大學教育和適應性強的職業生涯指導才能使絕大多數學生及時認識自我，努力向新生活奮進。

第二，有助于高校輔導員豐富工作內容，發揮“引路人”作用。“輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”時至今日，輔導員工作不再是過去的“保姆”式而是“引導”式，大學生職業生涯規劃教育直接成為輔導員的工作內容，引導學生科學地規劃人生，實現跨越式發展。

第三，有助于提高學校就業率和可持續發展。高校的主要任務是培養和向社會輸送所需要的有個性的高級專門人才。而高等學校的就業率是各個學校培養成果的展示。大學四年的職業生涯規劃教育的效果直接與畢業生就業情況掛鉤。畢業生就業率的提高，能夠使學校具有良好的社會聲譽與知名度，從而促進高校可持續發展。

三.大學生職業生涯規劃教育的基本要求

(一)大一階段：重基礎

學生應該學會了解自我，學會自我管理，養成良好的學習生活習慣；探索職業興趣，確定職業發展方向，進行個人職業生涯設計；此階段也可稱為探索階段，具體說：初步了解專業知識和專業前景，大致了解每學年應該學習哪些專業知識，多利用學生手冊，了解學校的相關政策和規定。加強與高年級同學的溝通，適應大學的學習方法和生活方式。大一的學習任務相對較輕，可以多參加一些學生素質拓展活動，鍛煉自己的組織能力和人際交往能力。

(二)大二階段：重技能

學生應該圍繞職業目標，培養職業能力和職業技能，重點培養解決實際問題的能力，塑造職業品質，奠定職業發展基礎；此階段也可稱為定向、規劃階段：應根據自己的實際情況去思考未來究竟做什么，是繼續深造學習，還是畢業工作?要去什么性質的單位工作，或者出國留學。同時，進一步加強和提高自身的基本素質，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，檢驗自己的知識技能；可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，最好能在課余時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識來充實自己。

(三)大三階段：重定位

學生應該圍繞職業目標，跟蹤目標企業，強化人職匹配；根據職業和行業人才要求，加大職業技能培養力度，通過企業見習，強化執行能力，并修正和完善職業生涯設計；此階段也可稱為沖刺、強化階段：因為臨近畢業，所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定在自己是否要考研上、。在撰寫專業學術文章時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己的、獨立解決問題的能力和創造性；參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網絡，和已經畢業的校友、師哥師姐談話了解往年的求職情況；希望出國留學的學生，可多接觸留學顧問，參與留學系列活動，準備TOEFL、GRE、注意留學考試資訊，向相關教育部門索取簡章參考。

(四)大四階段：重實戰

學生應該強化面試營銷能力，去企業實習，主動就業，獲得理想職業。此階段也可稱為分化、輸出階段：面臨畢業就業，大學生根據自己的目標分化成不同的群體：有的同學的目標鎖定在工作申請及成功就業上；有的忙著考研升學，繼續深造；有的準備出國留學。這時，如果要求職的同學可先對前三年的準備做一個總結：首先檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否已充分；然后，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備；最后，預習或模擬面試。積極利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練。

對大學生開展全程的職業生涯規劃指導是一項長期的系統性工程，只有從整體上提升大學生的就業能力，才能逐步使大學生走出就業難的困境。高校作為大學生培養和教育的主要載體，應該把大學生職業生涯規劃作為重中之重，積極研究探索，最終提升大學生的就業能力以至能充分就業。