職業成熟度及高校職業生涯規劃教育

職業成熟度是指個體在不同的時期對自身職業發展任務的認識，以及個體對職業如何做出相適應的選擇過程。個體做出現實而適宜職業選擇的準備性程度，包括態度與認知兩個基本維度。職業成熟度是個體職業發展程度的一種指標，它與個體所處的不同發展階段相聯系。只有成功地完成了相應職業發展階段的發展任務，才是職業成熟的表現。職業成熟度高的個體對職業選擇的過程也了解得更多，會經常思考有關職業問題，把現在的行為與未來職業目標相聯系。他們在職業選擇過程中具有更高水平的自我依賴感，個體也更可能對職業選擇做出承諾，也更愿意了解現在職業現狀，及在必要時做出理想職業與現實之間的妥協，因此個體也更可能獲得成功及獲得令人滿意的職業。

在高校，各職能部門通過各種方式來提高學生的職業生涯規劃能力，但具體成效如何難以驗證。而職業成熟度指數可以作為高校學生未正式參加工作之前對自身職業規劃的程度指標，作為高校職業生涯指導職能部門，通過調查學生職業成熟度，來了解學生職業規劃意識的特點和規律，可以更有針對性地開展職業生涯輔導工作。

一.研究對象和方法

研究對象：長江大學文理學院全日制本科學生，共發放問卷2500份，有效問卷2007份，問卷有效率為80.28％。

研究工具：量表采用西南大學鄭海燕的碩士論文《大學生職業成熟度的結構及其發展特點》中編制的職業成熟度問卷，該問卷共40道題。包含了職業成熟度的兩個維度即職業決策知識和職業決策態度，各20道題。其中職業決策知識又包含五個維度：職業自我知識、職業世界知識、專業知識、職業規劃的策略性知識、職業活動中人際交往的策略性知識；職業決策態度則包含主動性、客觀性、獨立性、靈活性、自信心五個維度。各因子的同質信度在0.75以上，各因子與總問卷的相關在0.317-0.803之間，分問卷與總問卷之間的相關度較高，均在0.8以上，問卷具有較好的結構效度和較好的內容效度。

研究方法：本研究主要是以問卷調查為主要的研究方法，采用集體施測的方法，調查結果的統計分析采用SPSS11.5的統計軟件，采用T檢驗和方差檢驗分析數據，統計分析的結果以P<0.05差異為統計學有意義。

二.研究結果

(一)從大一到大四學生的職業成熟差異

對大一到大四年級的學生的問卷信息進行統計分析，P<0.05，因此在年級上他們的職業成熟度之間存在顯著性差異，且在年級中大一學生與大三學生之間的職業成熟度之間存在顯著性差異，大二學生與大三學生之間存在顯著性差異，而其他年級之間不存在顯著性差異，見表1

1.大一學生與大三學生在職業成熟度上的差異

通過對大一學生與大三學生在職業成熟度以及各維度上進行差異比較，p<0.05，大一學生與大三學生在職業成熟度的職業決策態度和職業決策知識上分別存在差異，在決策態度上表現為自信心和功利性兩個方面的差異，并且大一學生的成績高于大三學生，在職業決策知識上，主要表現在職業世界知識、人及交往策略性知識以及職業自我知識上存在差異，并且大一學生成績高于大三學生。見表2

2.大二學生與大三學生的職業成熟度的差異比較

通過對大二學生與大三學生在職業成熟度以及各維度上進行差異比較，p<0.05，所以大二學生與大三學生在職業成熟度的職業決策態度方面上存在顯著性差異，在決策態度上表現為獨立性、自信心、靈活性、主動性和功利性5個方面的差異，大二學生的成績均高于大三學生。見表3

(二)大一學生之間職業成熟度的差異

我院在探索職業生涯教育的過程中，開設了一門特色課程即大學生發展指導，將課程安排在大學一年級開設，根據師資配備的情況，其中部分年級在第一學期開設，另一部分在第二學期開設。目前已有三屆學生開設了此課程，問卷調查之時正是第一學期末，大一部分學生開設了此課程，而有一部分學生還未開設。

上過大學生職業生涯規劃的大一學生的職業成熟度，與沒有上過大學生職業生涯規劃的大一學生的職業成熟度之間差異顯著。而且，上過此課的學生的職業成熟度高于沒有上過的學生的職業成熟度。

三.分析

(一)大三學生的職業成熟度較其他年級偏低

大一、大二學生的職業成熟度均明顯高于大三學生，這可能是與大三學生在此學業階段的心理特點以及對職業生涯指導課程內容的遺忘有關，從大一大二主修專業課程，到大三階段學生對所學的知識的評價和價值估測，與社會就業的需求和意向存在差距和差異，導致大三學生此時普遍對未來的就業感到迷茫，也對自己曾經的設想能否實現產生了懷疑，同時，由于即將面臨就業的緊迫感，產生的焦慮情緒也使此時的學生的職業成熟度不夠清晰而略微偏低，求職目標以及自己的就業方向范圍縮小，但同時感覺得到自己能力與完成目標之間的差距，導致了自己的自信心不足以及校級的情緒反應，同時由于此階段沒有受到職業生涯指導課程的指導，對以前的教育知識淡忘比較多，所以對自己的職業成熟度缺少了解和深化。

(二)大學生職業生涯規劃課程對職業成熟度的影響很顯著

從數據可見，上過大學生職業生涯規劃課程的學生的職業成熟度高于沒有上過大學生職業生涯規劃課程的學生，它們之間存在的差異說明了指導性課程有助于學生職業成熟度的提高，在現在這個大部分高校仍然注重文化課的學習的大學課堂中，就業壓力日趨嚴峻已經成了學生必須思考的問題，具有良好的職業成熟度便于學生更好地規劃大學時光，更好地為日后的就業做好思想和實力上的準備。

四.建議

對大三學生要加強大學生職業生涯規劃課程的再學習，通過學校開設的發展指導課程的教育，幫助大三學生對就業深入了解，并降低迷茫和無助感。

增強大三學生的自信心，要教育大三學生樹立正確的就業觀，對自己進行自信暗示和提醒，并且鼓勵從小事件中的成功里學會建立自信。

增強大三學生就業的目的性及行動性，針對他們自己設定的目標和理想，鼓勵他們要在實際生活中創造實施的條件和行為。

開擴大三學生的眼界，陶冶自己的情操，為日后的工作做準備。

促進大三學生的人際交流能力，良好的人際交流能力是一種自信，同時也是以后就業和工作中所需要的一種能力，良好的人際交流能力也成為了職場中必須具備的一種技能。

要求他們對自己的目標有清楚的認識，并對與此相關的職業和技能需求有全面的了解，更要清楚地了解自己的現狀，分析自己的理想和自己的實際條件的差距，積極從各方面了解工作的信息，不斷調適自己的現有能力，為自己的良好就業創設最好的條件。