基于工作室制的動漫數字媒體專業創新創業實踐教育模式研究

實踐教學是動漫數媒等藝術類專業教學體系的一個重要組成部分，是培養學生創新精神和技術應用能力的綜合性教學環節。目前我國高校單純課堂知識型教育模式已經無法滿足實戰應用型人才的培養需求，工作室制作為一種創新創業實踐教育模式，通過現場教學與模擬創業的教學等模式，能夠使學生增加學習興趣與創業、就業意識，能夠有效激勵與刺激學習欲望，營造出師生間的良性互動，增強教師責任感。

一.動漫數字媒體專業實踐教學的現狀

近年來，在歐美日韓動漫數媒產業蓬勃發展，產業產能高達數千億美元的背景下，國內的動漫數媒產業被視為2l世紀創意經濟中最有希望的朝陽產業，我國的藝術專業教育進入了一個大發展的新時期。但是由于辦學時間短，在某種程度上，中國的藝術專業教育和體系，特別是諸如動漫設計、數碼媒體等新興專業并不是在自身的藝術傳統的推動下產生的，而是拿來了19世紀末歐洲的學院模式和前蘇聯的教育模式后，在脫離了自身藝術傳統的背景下產生的。他“先天”的不足導致了中國藝術教育的自身理念比較缺乏。

就近年來動漫數媒藝術類專業的招生、培養和就業情況而言，眾多高校為拓展自身的學科門類，相繼增設了動畫、數字媒體等傳媒藝術類專業。由于此類專業是將先進的計算機技術和傳統藝術美學相結合的交叉性學科，對硬件設施投入和辦學積淀沒有太高的要求，所以該類專業的設置出現遍地開花的局面。有資料顯示，1999年，全國開辦動畫數媒專業的院校僅有兩家。然而截至2008年，全國已有447所高等院校開設了相關專業，在校生46萬人次，每年培養畢業生10萬人，出現了人才數量過剩的局面。而在人才培養方面，由于表現為過分強調統一完整而清晰的教學體系和標準，實踐教學的途徑比較單一，忽視寬泛的教學方式對培養知識融合、技術集成、學科交叉性復合人才的作用，從而也扼殺了學生實踐創新的能力。在就業方面，社會需求已不再是教學質量的缺乏，而是對教學質量的看重。從應聘條件來看，更多是集中在要求應聘者具有較強的觀察、創造、聯想、分析和學習能力。可見，動漫數媒類人才的培養，特別是實踐教學模式必須與市場掛鉤，與企業掛鉤，而不能使學生封閉于狹小的教室內空談理論，模仿設計，必須把相關企業的設計任務、設計方案、設計項目、設計作品引入到實踐教學中來，為教師和學生搭建專業工作室這樣一個開放的實踐操作平臺。

二.建立開放式專業工作室，形成動漫數字媒體專業創新創業培養模式

(一)工作室的軟硬件建設和管理

“工作室制”的藝術設計實踐教學模式最早出現在歐洲。1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，開創了現代設計教育的先河，其“知識與技術并重、理論與實踐同步”的教育體系至今都影響著世界設計教育。國內清華美術學院、人民大學徐悲鴻藝術學院、中國美院等藝術專業院校和部分綜合性大學的藝術學院也都相繼采用了這樣的人才培養模式，均取得了良好的教學效果。

專業工作室體現了導師的責任、研究方向與特點，而學生學習具有將自主興趣學習與企業或導師項目結合，深化提升設計能力與任務驅動匹配的特點。專業工作室的構建，首先必須建章立制，明確工作室的職能。包豪斯學院開放式教育的實質就是提倡學校教育與社會生產實踐相結合，而工作室正是使學生的實際動手能力和理論素養得到平衡發展的一個契合點。專業工作室的職能就是以任務驅動、項目引導和校企合作為核心，從而為學生的自由創造奠定基礎。其次是教學組織、管理模式以及教學內容和方案的確定。明確提出學科帶頭人即導師教授主持工作室的教學和科研，宏觀把握教學理念和專業發展的方向，保證教學大綱的貫徹實施。工作室制的教學實踐，不僅在該工作室的專業建設、課程設置、教學計劃和教學大綱及實施上要進行高水平的整合構建，對于負責該工作室的教授導師也提出了更高的要求，該工作室所轄的師資群和學科體系要形成自己的研究特色，在實踐上對設計項目和案例能系統設計。最后，要完善工作室教學效果的評估指標、加強過程監控措施。教學評估工作，既能反映教學過程的本質，又能提高教學質量。從學科發展角度講，工作室制的實踐教學模式將有助于形成系統的動漫數媒類專業教學體系，但是也正因為教學形式的靈活性、多樣性和自主性，對教學效果的評估和教學實施過程中的監督都提出了新的難題。目前國內各高校大都是從教學態度、教學內容、教學方法、教學手段、教學內容的組織和表達、課堂管理、教學效果等方面開展教學評估活動。這些指標體系在對工作室制實踐教學效果的評估中應遵循科學性、有效性和動態性的原則，不管是采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價，還是專家評價、同行評價、學生評價和自我評價，指標體系的研究都應該是研究的重點。特別將課程組織、行為管理、學生成績評定、師生關系等四個方面作為一級指標。

(二)工作室的運行和教學模式

工作室制的實踐教學，學習任務一方面來自導師教授的課題，另一方面來自于企業的訂單。師生共同為實施一個“項目”工作進行教學活動，項目本身以生產一件產品或“作品”而進行的教學活動。而學生在大一入校時，就根據興趣、特長，自愿和競爭結合的方式雙向選擇進入各自工作室進行學習和實踐。工作室導師以虛擬公司老板的身份參與管理指導，而學生也以作為一個設計師身份參與實際設計制作的生產過程，定期輪崗，適應不同工作崗位的需要。在實際課題教學中，工作室在接到一個項目或訂單后，由導師將任務分解，分派給工作室下屬的不同學生小組來獨立實施完成。學生小組按照市場調研、設計管理、設計實施、工程督導、綜合評價五大類進行細致分工，并且也按照企業部門建制由專業能力突出的學生擔任組長負責項目組織實施。從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生全權負責，使學生真正能夠了解和把握完成項目的每一個環節的基本要求與整個過程的重點難點，并在圍繞大系統運行的前提下，注重對自身個體“業績”的培養和發展。教師在教學過程中只是起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

(三)構建依托工作室制的創新型人才評估模式

動漫數媒專業工作室以任務驅使的方式引入，行業專家和技術能手的介入，使實踐教學的內容成為鮮活的教學內容，使得學生可以了解到本專業最前沿的動態，實現與行業的零距離。依托工作室的實踐教學模式，探索科學的藝術類學生創新型人才評價模式，此環節不僅可以充分調動學生的積極性和創造性，也是新時期人才開發工作的一個重要。

對于工作室內學生綜合評價的內容主要是采取“學生自評、小組互評、教師點評、企業評價”的方式，對學生的行為(學習態度和學習能力)產出(學習目標和學習業績)進行評估，側重于讓學生學會表達自己的設計思路，分享設計成果，感受和體驗項目工作室制的精髓。主要包括1.階段項目作業考核(占50％)：每次項目結束之后，都要進行單元課程的總結匯報，將相關任務的教學資源及學生完成的任務的作品集中展示出來，也可以借此評價指導教師的教學水平；2.專業能力考核(占20％)：開發實題庫，考核時讓每個學生在題庫中隨機抽取，獨立完成，教師嚴格按照評分標準評分。建立課程網站后，將題庫和評分標準掛在課程網站上，平時對照標準進行開放式訓練，起到“以考促學”的作用；3.中期方案答辯(占20％)：在實用設計階段進行，一般在畢業設計時啟用，完成一個項目方案中期進行預答辯，對項目的選題、完成的進度、數量、質量以及預期效果做一個總體評價，請校外企業專家一起參加；4.國家職業技術資格鑒定考試(占10％)：推行雙證制，“以證代考”。推薦學生參加國家勞動部組織的國家職業技術資格鑒定考試，獲取畢業證的同時，得到職業技術上崗證。

工作室制作為實踐教學的一種平臺，突破專業、本科生、研究生之間的條塊分割，是培養動漫數媒類人才創新創業教育模式的核心。它整合現有的校內外實踐教學資源，完善創作環境和設備利用率，實現教學資源、科研資源互通共享。同時工作室是開放的學術陣地，加強了高校與社會企業之間的交流與合作，提升了研究性空間的學術能力。工作室有科研，導師有項目，學生有實踐機會，反過來促進教學向高層次設計探究和市場轉換。這種良性循環，不僅加快了設計水平的提升，形成設計研究特點，而且通過探討產、學、研為主導的新的實踐教學模式，不斷深化改革教學模式。