增強高校思政理論課教學的實效性

一.精練教材開拓教學空間

影響思政課教學實效性的一個突出表現(xiàn)，就是教學中缺乏學生參與和師生互動，不能充分調(diào)動學生學習的積極性。究其原因之一，就是教材內(nèi)容多，教學任務重，教學課時少。因此，思政課教學要積極探索精講多導的教材組織方法，采取生動活潑的授課形式，引導學生積極參與課堂活動，開拓教學空間，創(chuàng)造教學條件。

1.精講重點教學內(nèi)容。對重點理論問題、基本原理、基本知識必須搞清楚講授的同時，要把目前開設的“中國近現(xiàn)代史綱要”、“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”四門思想政治理論課必須做整體協(xié)調(diào)，一些重復的內(nèi)容可以歸類、化簡。“原理”課中科學社會主義部分的內(nèi)容與概論、綱要中的有關內(nèi)容有所重疊，在講授中要有所取舍。哲學部分應注重世界觀和方法論的教學，尤其是方法論的運用和辯證思維能力的培養(yǎng)。教材增多了許多和現(xiàn)實社會生活密切相關的問題。教師在實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的過程中，注意方法論訓練，注意培養(yǎng)學生的思維能力、分析解決問題的能力。政治經(jīng)濟學部分重點講清經(jīng)濟學原理知識點并與現(xiàn)實之間關系，如價值規(guī)律，勞動價值理論中第三產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造價值的問題，經(jīng)濟全球化等學生關注的熱點。政治經(jīng)濟學對于我們今天理解社會主義市場經(jīng)濟也具有理論和方法方面的智慧啟迪。

2.采取專題教學方式。專題教學法是一種非常規(guī)的教學方法，它一改以往常規(guī)教學中教師按章按節(jié)講授教材的傳統(tǒng)，主要是教師結(jié)合社會、學生和教材實際選定幾個主要問題，圍繞這幾個主要問題，分專題進行教學。專題化教學是拓寬“原理”課教學的時間和空間，解決教師教學的困惑，提高教學實效性的重要途徑。

專題教學法最易于貫徹理論聯(lián)系實際原則，提高教學的時代感和針對性、吸引力和說服力。思想政治理論課教學的根本目的和馬克思主義理論的基本特征決定了思政課教學必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則，才能切實提高教學質(zhì)量。然而傳統(tǒng)的章節(jié)體系教學法受教材內(nèi)容體系化影響較大，內(nèi)容更新變化跟不上實踐和理論發(fā)展的步伐，密切聯(lián)系社會實際和學生實際不夠，缺少時代感和吸引力。而專題教學法可以結(jié)合教學內(nèi)容及時以專題方式專門就某些重大實際問題和學生思想實際問題與學生一起展開深入詳細的探討，提高吸引力和說服力。專題教學法有利于培養(yǎng)學生運用馬克思主義的觀點和方法分析問題解決問題的能力。傳統(tǒng)教學方法中，雖然也可以聯(lián)系實際問題，但往往是原理加例子，難以全面深入地分析問題。運用專題教學法，教師可以就所專題，綜合運用有關各種觀點和原理、方法，引導學生一起進行深入全面的分析，從而直接培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。專題教學法有助于貫徹少而精原則，使學生在全面了解知識體系的前提下，學深學透重點內(nèi)容。專題教學法以較少的時間向?qū)W生從總體上介紹課程內(nèi)容體系，使學生對內(nèi)容有整體的把握，然后結(jié)合實際以專題形式對重點概念和觀點進行詳細講解、討論和挖掘，從而使學生能在有限的課時內(nèi)真正掌握理論精髓，克服面面俱到，不深不透的缺陷。

二.內(nèi)容新穎富有時代特點

我們目前處在一個和平與發(fā)展的時代，這樣的時代與馬克思、恩格斯所處的時代相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。和平、發(fā)展、合作成為當今時代的潮流，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異；同時，國際環(huán)境復雜多變，影響和平與發(fā)展的不穩(wěn)定不確定因素增多，世界發(fā)展不平衡狀況加劇。我國改革開放和現(xiàn)代化建設取得了巨大成就，經(jīng)濟社會發(fā)展進入新階段，但同時，傳統(tǒng)的人生觀和價值觀遇到了前所未有的困境：人生評價失范、價值取向紊亂，非道德主義泛濫以及由此給現(xiàn)代大學生思想觀念和價值取向帶來了新的變化。鄧小平指出：“馬克思去世后一百多年，究竟發(fā)生了什么變化，在變化的條件下，如何認識和發(fā)展馬克思主義，沒有搞清楚。絕不能要求馬克思為解決他去世后上百年、幾百年所產(chǎn)生的問題提供現(xiàn)成答案。列寧同樣也不能承擔為他去世以后五十年、一百年所產(chǎn)生的問題提供現(xiàn)成答案的任務。真正的馬克思列寧主義者必須根據(jù)現(xiàn)在的情況，認識、繼承和發(fā)展馬克思列寧主義。”馬克思主義是普遍真理，但如何將馬克思主義的普遍真理與各個國家的不同情況以及同一國家不同時期的基本狀況結(jié)合起來，是學生們所關心的也是教師應該思考的。而我們的傳統(tǒng)馬克思主義基本原理教學往往對新時代的新問題敏感性差，給學生以脫離現(xiàn)實之感。因此，思政課教學中應當用馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的理論成果去分析學生所關注的當前熱點問題，同時將這些問題作為理論背景去闡述馬克思主義理論，從而使學生與理論縮短距離，產(chǎn)生應有的親切感，思政課的針對性和時效性。

內(nèi)容新穎還要求我們在教學中說明原理舉例要新，聯(lián)系實際分析問題材料要新，闡述問題觀點要新，針對學生關注的熱點時效要新。一般來說教材具有編寫使用的較長周期性和相對的穩(wěn)定性，這就使得在使用中難以完全及時反映新材料、新知識、新觀點，但教學一定要反映學科發(fā)展的新成果和新動態(tài)。馬克思主義是科學的世界觀和方法論，只有不斷吸取自然科學發(fā)展的新知識，吸取我國改革開放經(jīng)濟建設的新成果和社會主義實踐以及理論發(fā)展的新內(nèi)容，才能顯示馬克思主義理論的科學性和真理性。當今世界新技術(shù)革命方興未艾，知識經(jīng)濟初見端倪，特別是改革開放帶來的社會主義實踐上的創(chuàng)新和理論上的突破，使一些傳統(tǒng)社會主義的理論明顯不適應社會主義在當代發(fā)展的新實踐，鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀開拓了馬克思主義的新境界，對科學社會主義做出了一系列創(chuàng)造性發(fā)展，思政課教學要充分體現(xiàn)這些新觀點、新思想。同時講課引用材料舉例要新穎，富有時代性，才能引起學生聽課的興趣和學習的熱情。例如講質(zhì)量互變規(guī)律，不能總以水的三種形態(tài)的變化為例，如能以超導物理現(xiàn)象、三個宇宙的速度以及電磁波的波長變化引起不同物理現(xiàn)象的新穎例子說明就能引起學生關注。

內(nèi)容新穎還要求思政課教學要融入當前社會發(fā)生的重大事件、熱點問題和大學生日常生活中的普遍現(xiàn)象等問題，增強教學內(nèi)容的時代性。講課應緊密聯(lián)系國際環(huán)境和國際政治斗爭的實際，聯(lián)系我國改革開放和現(xiàn)代化建設的實際，聯(lián)系高校改革發(fā)展和大學生思想實際。通過互動的學習模式鼓勵了學生將課堂上學到的價值觀和態(tài)度應用到日常生活中，也讓學生將自己日常生活中所遇到的事情帶入課堂作為反思和討論，這種互動使學生在反復思考、檢討和修正中達到了自身價值觀、人生觀的改善和提升。思政課只有具備鮮明的時代感、針對性和前瞻性，才能讓學生感受馬克思主義的生命力和現(xiàn)實力量，才能回答學生在成長中的實際問題，同時能夠引發(fā)學生對當代問題的思考，使思想政治理論課的內(nèi)容真正地進入到他們的頭腦中，變成他們能夠理解、接受和喜歡的東西。

三.聯(lián)系實際體現(xiàn)現(xiàn)實價值

思政課講授不能僅僅停留在解釋觀念、陳述原理、照本宣科之中，形成理論和現(xiàn)實兩張皮。教學必須要與學生的思想實際結(jié)合起來，與當今世界政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展的新情況結(jié)合起來，特別是要與我國改革開放和現(xiàn)代化建設的具體實際結(jié)合起來，并正確運用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析學生關注的社會熱點問題、理論難點問題、以及學生對各種現(xiàn)實問題的思想困惑，講課才能引起學生的共鳴。像學生關注的社會腐敗問題、私有經(jīng)濟發(fā)展問題、貧富差距問題、西方民主問題、社會主義前途問題等等，要從馬克思主義的立場觀點出發(fā)，站在歷史和現(xiàn)實的高度，要主動敢講，做到疑點能說明，難點能突破，重點能突出。引導學生理性的觀察和認識社會變革時期紛繁復雜的各種社會現(xiàn)象，學會用發(fā)展的觀點看問題。

思政課教學要避免空洞乏味的狀況，一是把教學內(nèi)容與當前國際國內(nèi)的重大現(xiàn)實問題結(jié)合起來，將重心放在我國社會主義現(xiàn)代化實踐上，讓學生感到“有用”。原理課傳遞的不僅是一般的科學認識成果，而且更重要的是價值認識成果。教師要找準知識點與社會熱點的銜接點，要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的實際，聯(lián)系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來。二是把教學與市場經(jīng)濟條件下學生的人生觀、價值觀、道德觀教育結(jié)合起來，把學生成長的需要與社會發(fā)展的要求聯(lián)系起來。教師要針對學生的心靈困惑和行為失范等問題，結(jié)合教材內(nèi)容進行有的放矢的化解，引導學生科學認識和妥善解決思想困惑、人生的迷茫等。注重激發(fā)學生主動學習的興趣、注重激發(fā)學生積極參與教學的主動性。興趣是實現(xiàn)教學實效性的原動力。激發(fā)學生學習政治理論的興趣，是提高思政課教學實效性必須突破的難點。比如馬克思主義哲學表述的名詞術(shù)語、理論觀點等，看似抽象、深奧，其實與人們的生活實際是緊密聯(lián)系的，哲學是具體知識的概括和總結(jié)，對人們想問題辦事情等實際生活具有重要的指導作用，在教學中要善于結(jié)合學生日常生活與行為，如辯證唯物論與培養(yǎng)學生誠實守信品質(zhì)聯(lián)系起來，以此拉近教材內(nèi)容與學生實際的距離。

思政課教學要突出結(jié)合實際，開展案例教學是一個有效的途徑。案例教學是學生在教師的指導下圍繞著教師提供的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學方法。案例教學法的真諦與核心，在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結(jié)合，從而化理論為方法，全面提高學生的素質(zhì)及能力。馬克思主義基本原理既是世界觀，又是方法論，由此決定了高校馬克思主義基本原理課的教學目的不是讓學生簡單地背誦現(xiàn)成的結(jié)論和原理，歸根到底，它是馬克思主義世界觀和方法論的教育。世界觀與方法論是統(tǒng)一的，學生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀，最終要通過他們處理實際問題的行動表現(xiàn)出來。因此，世界觀的教育說到底就是要將馬克思主義的世界觀轉(zhuǎn)化成一種科學的思維方法，并用這種思維方法去解決現(xiàn)實問題。案例教學恰恰有助于學生獨立思維能力的訓練，使馬克思主義的理論成為指導他們研究現(xiàn)實、解決問題的行動指南。開展案例教學，可以從根本上消除思政課教學長期以來存在的空洞說教、抽象乏味的狀況。

四.重視學生和教師兩個主體

高教改革帶來了學校、教師和學生三方關系的新變化，而這種變化也在一定程度上影響到了馬克思主義理論課的教學。在舊的教學體制下，學校和教師是居于主動地位的教育者，加之中國傳統(tǒng)文化的“師”的尊崇地位，學生對學校和老師有一種崇敬感。但在新體制下，學生在某種程度上說是一位地位平等于學校和教師的“消費者”，80后、90后學生主體意識到不斷增強，表現(xiàn)為特別反感對他們進行意識形態(tài)的說教。現(xiàn)代的大學生在接受知識上不以書本為是，不以先輩或老師為是。他們對知識的態(tài)度，往往取決于這種知識的“實用價值”。種種變化要求教學主體意識的轉(zhuǎn)變，即教學主體的轉(zhuǎn)向——由以教師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生和教師的雙主體。教師上課不是為了完成學校額定的教學任務，而是要讓學生真正了解馬克思主義的理論體系，并將之自覺地應用到今后的工作和生活中去，這是學生主體地位的體現(xiàn)。在教師為課堂主導的前提下，我們必須承認，現(xiàn)在是大眾教育時代，學生的學習積極性、主動性和深入挖掘的意識比精英教育時代有所下降，這就要求教師要適應時代的變化，改變傳統(tǒng)教條主義、本本主義、形式主義的教學方式，發(fā)揮教師在課堂教學中的主導地位和引導作用。教師要有以學生為主體的意識，教學中實行師生平等對話，改變教師的“滿堂灌”，使學生有提出質(zhì)疑甚至反駁的機會，以便及時把握學生的思想脈搏，進行有針對性的教育。要讓學生更多的參與到課堂中來，理論聯(lián)系實際。這里的理論聯(lián)系實際，并非理論加案例的傳統(tǒng)模式，不是用現(xiàn)成的理論解釋實踐，用實踐公認的事實證明現(xiàn)成的理論，而是對實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題進行科學的分析和解決，對有爭議的問題做深入的研究和有說服力的理論闡釋，迎難而上而非“繞著走”。當學生們發(fā)現(xiàn)，課堂中進行著的是在分析他們?nèi)松陵P重要的問題以及所關注的焦點問題時，他們的注意力自然會集中，會變被動學習為主動學習，這樣學習模式是成功的馬克思主義基本原理課的開始。

思政課教學中發(fā)揮學生的主體地位，就要探求民主、平等的課堂模式，為學生主體地位的體現(xiàn)創(chuàng)造良好的軟環(huán)境。學生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主、平等的和諧環(huán)境，這樣的課堂氣氛有助于溝通理解。只有在民主、平等的環(huán)境下，學生的主體意識才會表現(xiàn)出來。要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，就要尊重學生，要把學生當作平等的社會成員，盡量滿足他們的心理需要。當教師給學生傳授知識時，不是自上而下地給予，而是“蹲下來”與學生一起去探索，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗與知識，鼓勵、信任學生。同時，對學生要充滿愛。眾所周知，師愛是教育學生的基礎和前提，是打開學生心靈的一把鑰匙，是建立良好師生關系的關鍵。要建立良好的師生關系，教師必須熱愛學生、相信學生、尊重學生的個體與自尊心。學生一旦感受到教師的愛，就會“親其師、信其道”。因此，教師在課堂教學中要通過眼神、手勢、姿態(tài)以及適當?shù)目谡Z等方式去表達對學生的尊重、關心和愛護，要通過這種語言和非語言的表達方式去建立一種和諧的課堂氛圍，為學生在課堂教學中主體地位的體現(xiàn)創(chuàng)造有利的條件。

五.以實踐教學推進知行合一

思政課實踐教學是馬克思主義實踐性自身品質(zhì)的內(nèi)在要求，是大學生特點的主觀需要，是教育目標的客觀需求。要以馬克思主義實踐觀為指導，從思政課的特點出發(fā)，要積極挖掘本地資源，努力落實實踐教學，并把實踐教學與校園活動有機結(jié)合起來，走出思政課實踐教學有計劃無落實的尷尬局面。目前思政課教學中普遍不重視實踐教學，或者形同虛設。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出的“高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分，提供必要經(jīng)費。”的要求。開展思政課實踐教學既是思想政治教育的需要，又是提高思政課教學的針對性、實效性的需要。開展實踐教學，是思政課整個教學體系的一個組成部分，其目的是為了讓學生在社會實踐中進一步加深對馬克思主義及其中國化理論重要價值的認識，提升教學的實效性，深化教學的教育效果。

開展思政課實踐教學的基本形式可以有：(1)課堂討論。任課教師選擇具有思考性、典型性、現(xiàn)實性的題目(如人工智能的前景；宗教與迷信的異同；科學技術(shù)發(fā)展的利與弊；社會發(fā)展與全球問題等)開展課堂討論。進行課堂討討論前指導學生做好充分準備，寫出發(fā)言稿。討論結(jié)束，教師要進行認真總結(jié)，使學生真正有所收益。(2)開展辯論賽。辯論賽主題的選擇應與學生思想實際、生活實際、社會熱點問題相聯(lián)系。如理想與現(xiàn)實的問題、社會發(fā)展與個人前途的問題、知識與能力的問題等。以班單位組成正反方進行辯論。教師做總結(jié)發(fā)言，從不同角度明晰對哲學原理的理解。(3)課堂答疑。在課上課下針對學生們提出的不同問題給予耐心細致的輔導。并利用網(wǎng)絡互動與學生進行網(wǎng)上溝通與交流。(4)演講。課前5分鐘組織同學用所學習過的原理對他們感興趣的問題進行分析。(5)讀原著、聽專題講座。應按照“教師提出問題——學生閱讀原著或文獻——教師專題總結(jié)——學生匯報心得”四個環(huán)節(jié)開展。邀請專家學者來校給學生作學術(shù)報告或組織學生到兄弟院校去聽報告。以此來了解學術(shù)研究前沿、拓寬學生視野，使學生更深刻、更全面地掌握馬克思主義基本原理。(6)社會調(diào)查。對人們關注的社會熱點問題如生態(tài)環(huán)境問題、人口問題、就業(yè)問題、腐敗問題、精神文明建設問題、教育公平問題等等，組織部分學生到思想政治理論課實踐教學基地參觀考察或?qū)W生利用節(jié)假日自己到農(nóng)村、工廠、城市社區(qū)進行實地調(diào)查，獲得豐富的第一手材料，運用所學習的基本原理進行思考、分析，寫出調(diào)查報告。