多管齊下全面提高全日制專業學位研究生教育質量

近年來，我國研究生的招生數量不斷增長，在碩士層次，除普通碩士研究生外，專業學位碩士研究生教育蓬勃發展。在學習方式上，專業學位研究生也一改以在職集中面授和業余時間上課的傳統方式，從2009年開始招收全日制專業學位研究生。這些學生對學習效果有更多的期待，同時除了有豐富工程經驗的生源之外還有很多的應屆本科生。如何既達成培養目標，又能滿足不同生源的需求，同時在培養質量上有保證，這些都向培養單位提出了新的課題。

本文圍繞提高專業學位研究生教育質量，對專業實踐環節、質量保障體系的構建、培養模式的調整等三個方面探討行之有效的做法。

一.注重專業學位研究生的專業實踐環節

全日制專業學位研究生強調實踐性與行業性，專業實踐環節是提高培養質量的關鍵要素。

(一)專業實踐的必要性

自1991年開始，我國開展了MBA教育以來，至今已開辦38種專業碩士學位，已完成了試驗階段，到達了以提高質量為核心、以較快發展為目標的新階段。招生對象始終以在職人員為主，培養方式初始階段只有集中授課和業余授課兩種非全日制教育方式，隨著專業學位的不斷發展壯大，越來越多的學校順勢而行開辦了全日班。

從培養三環節看，理論學習和論文兩環節在學術性碩士和博士的培養中有豐富的經驗和做法可以參照，短板顯然是實踐。實踐不能僅限于單獨的實踐課或實踐環節，還應與教學環節和論文環節相結合。教學內容應強調理論性與實踐性的有機結合，突出案例分析和實際問題的解決。本專業任職資格考試的相關內容應最大可能地結合進教學計劃中去，選修課應強調行業發展的前沿知識，讓學生從進入校門到畢業離校都感覺到專業學習與職業生涯的密切聯系。

在畢業論文環節，應強調選題，選題要源于本行業、應用型的課題，提倡案例分析、軟件設計、調研報告、工程設計、方案改造等適應工程碩士的形式，確保全日制專業學位研究生論文研究緊密結合行業實踐。

(二)以基地建設為基礎

專業實踐要有好的陣地，高校的實踐基地是高校與企事業單位進行合作與成果轉化的紐帶。對高校而言，實踐基地是培養應用型研究生的平臺，借助該平臺可完成流程改造、案例分析、調研、技術改造、軟件開發、參與決策等實踐性非常強的環節，了解行業的從業規范、業務流程，培養職業素質及合作交往能力。對企業而言，可以引進高智人員，他們有深厚的專業知識，具備獨有的解決問題的方式方法，為企業發展提供新思路。此外，企業勇于承擔社會責任，可以提升企業形象，同時企業的理念、文化等方面得以廣泛傳播，間接促進企業發展。研究生實踐的課題往往是企業面臨的難題，在高校師生的努力下，多數可以有效解決，對企業的貢獻不可低估，同時課題完成者又是企業選擇人才的很好對象。

(三)以過程管理為保證

為防止實踐環節的實施脫離監督和管控，應為每個學生建立專業實踐手冊，以全面檢查評估專業實踐環節的效果。具體內容有：首先嚴格區分職場實踐和實驗室工作，把企業實踐作為硬性要求寫入手冊，可采取集中實踐和分段實踐兩種方式，時間在半年以上。其次要制定實踐計劃，包括對口基地、時間安排，大致內容等方面。最后也是最重要的環節是雙重考評，由企事業單位負責人和導師給出實踐評價，作為授予學位的必要條件。

二.探索有針對性的培養模式

研究生培養能否模式化一直飽受爭議，焦點主要針對僵化的模式。因而需要因地制宜建立多種適宜的模式，然后再靈活選擇，因人、因專業、因培養環境來確定合適的模式。

(一)多元調整，培養模式特色化

對于培養人才，尤其是高層次人才能否模式化有截然不同的觀點，復旦大學熊慶年教授就不太贊成模式化，但更多的專家學者還是認同模式化的。董芳澤認為模式要素主要由“培養主體、培養對象、培養觀念、培養目標、培養方式、培養條件和培養評價構成”；程斯輝教授認為模式主要有政府主導型、培養單位主導型、導師主導型、學生主導型、社會主導型。

目前持多元化調整的專家更多一些，認為應對模式要素進行“多元化調整”以適應社會需求。對培養目標可以定位黨政人才、企業管理人才、工程技術人才等；培養方式在傳統的學徒式、專業式的基礎上還應當強調協作方式；課程設置應該更加靈活，做到寬口徑、體現行業特色，促進研究生個性化發展；管理體制上應推行雙導師制和導師組制；質量標準應區別于學術型碩士生，論文選題盡量來源于實際。這些調整不是一蹴而就的，應當充分考慮教育資源及歷史慣性，分步驟、漸進地做好培養模式的改革與轉變。

(二)宏觀管控，結構比例科學化

另有一個比較宏觀的問題也值得深思，就是各類碩士生的結構問題，國際上專業學位碩士數量遠多于學術型碩士數量，在我國雖然近20年專業碩士教育取得了飛速發展，但在數量上仍處于劣勢，與國際上75％的格局仍有不小的差距。在實際操作過程中應將應用型碩士進行更為細致的劃分，做到與社會需求直接對接。

采取對等量化的培養方法。保證總量達標的前提下，在課程、實踐、論文三個主要環節建立靈活的替代關系，比如強化了實踐可以不寫論文或降低論文要求，比如多修課程可以替代實踐環節，或者獲得發明專利、發表論文可以獲得量化學分等。

如果做到比例適當、方式靈活、模式清晰，一個操作性很強的專業學位培養模式就初步形成了，他能為后續培養提供非常大的幫助。

三.構建科學的質量保障體系

質量保障是研究生培養的重要環節，對于促進教育改革，增強專業學位研究生教育的活力具有重要作用。

(一)明確培養目標，優化培養方案

培養方案是研究生培養的綱領性文件，沒有科學的培養方案就沒有合格的畢業生。在實踐中不斷地進行調查研究，制定出一系列全面細致的管理制度并不斷地加以完善，逐步做到規范、科學、準確，這是實現培養目標的基礎和保障。

(二)建設師資隊伍，開展“雙師制”

職業背景的教師在專業學位研究生的培養中具有舉足輕重的作用，在強調實踐的大背景下，參與指導、帶領學生進行實踐的專業人員是第二導師的最佳人選。可以由校內人員承擔，也可由校外的經驗豐富的專業人員來承擔。這可以促使高校教師走進企業，了解生產實際需要，促進產學研，提高指導專業學位研究生的能力。另一方面，校外專家可以承擔部分教學工作，將他們的經驗理論化地教給學生，提高學生動手能力、實踐能力。

(三)細化培養環節，向教學、實踐、論文等方面要質量

把過程管理滲透到教學管理的各個環節，原來開展比較好的教學和論文環節要更進一步，實踐環節要逐步走向標準化和科學化，最終實現全過程的質量監管機制。要把“三評一查”質量控制機制落到實處。三評是對教學質量由學生和社會(吸收畢業生的企業)評價；論文質量由外審專家和校內學位委員會進行評價；社會實踐由實踐單位和導師共同評價。一查是日常教學檢查，發現問題，分析原因，制定整改措施，組織實施整改。

(四)構筑質量評估體系，科學評估，準確評估

在培養體系外要強化評估體系的構建，國家省市相關部門，以及學校的相關部門要承擔起應有的責任，主要評估內容有：

校內評估：新生質量、教學質量、科研項目、科研成果、學位論文水平、學生能力素質等；

社會中介評估：辦學條件、管理水平、師資力量、科研實力、人才質量、就業率等；

用人單位評估：學校及專業口碑、用人單位評價、社會認可度評價等。

如果能做到科學評估、準確評估、以評促建，一定能把全日制專業學位碩士的培養質量推上一個新臺階。

總之，除了上述加強實踐環節、調整培養模式、建立質量評估體系之外，同時控制好生源選拔、師資隊伍建設、學科課程建設、校園文化建設等方面，全日制專業學位研究生培養質量一定會逐步提高。