預制語塊與英語口語流利性的關系

為了適應如今經濟和全球一體化，滿足新時期我國對大學生英語水平的要求，2004年國家教育部在新頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中特別強調了大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。其中，著重強調了培養學生的聽說能力。在我國現行的英語教育中，聽力課基本是從初中起就開設了，而且在各級各類英語考試中，聽力也是必考的部分，因此，大部分學生的聽力水平并不低。然而，盡管大部分的學生學了將近十年的英語，但口語并不流利。Pawley和svder曾指出如何獲得接近本族語的流利性(native-like fluency)是困擾二語學習者的兩大問題之一，為了解決這一問題，本文擬在預制語塊理論的基礎上，從二語習得的角度來探討其與英語口語流利性的關系。

一.“預制語塊”的概念與分類

“預制語塊”這一概念最早是由Becker和Bolinger于20世紀70年代中期首先提出的。他們認為人類語言交際的最小單位并不是單個詞，而是那些以整體形式存儲、使用并且不需要使用語法規則加工分析的多詞單位。Naainger＆DeCarrio在1992年也提出了相似的觀點。他們指出人的記憶中保留有大量的由多個單詞組成的預制語言單位，這些預制的語言單位的數量決定了人們使用語言的流利程度，它們作為理想的語言記憶單位，應該成為語言教學的中心。1993年，語言學家Michael Lewis也在其專著中提出了“詞匯法”，表明了詞匯是語言的基礎，是“語法化的詞匯”，而不是“詞匯化的語法”，更不是單詞簡單的累加。語言中存在大量重現率很高的語言單位，利用這些語言單位進行組合、搭配應用于實際交流，以使語言交流更加順利，形式更加豐富。所以，所謂的“預制語塊”就是介于語句和詞匯之間的一種特殊語言現象，實際上就是指在語言輸入和輸出過程中以高頻率出現的，大于單個單詞的，具有特定語義和結構并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語和句式。它通常作為一個整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無需根據語法規則生成和分析。

“預制語塊”主要有兩種分類方式，分別是由Nattinger＆DeCarrico與Michael Lewis提出的。

首先，Nattinger＆DeCarrico根據詞在篇章中所起的銜接作用將“預制語塊”分成了4類：(1)多字組合。這類詞匯短語是一些具有習語性質的固定詞組合，如by the way，這類詞匯短語作為語篇的銜接，不僅在理解上而且在書寫時都作為像單詞一樣的整體，不過其形式不能改變；(2)慣用表達式。這類詞匯短語是一些形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，主要指說話者可以用來整體存儲的語言構塊，包括諺語、警句和社交公式語，例如Nicetomeet you；(3)限制性短語。這類詞匯短語是由某些固定詞語構成的框架式短語，語言使用者可根據需要填空或替換的不太長的語塊，比如the_er，the_er；(4)句子構建短語。這類詞匯短語主要是指為表達某個概念提供框架的詞匯短語及引語，并且可以根據需要進行一定的變化，具有較強的靈活性，例如It is reported(that)。

隨后，Michael Lewis從結構和功能上把“預制語塊”也分為4種類型：(1)聚合詞。聚合詞是指具有習語性質的固定詞組，其中的單詞也不能任意替換，語義也不能由拆開的單個詞的意義中推斷出來，如be good at；(2)搭配。搭配是所有語言共有的一種現象，是指出現頻率較高的單詞組合，搭配有多種形式，包括動詞+名詞、形容詞+名詞、副詞+動詞、副詞+形容詞、名詞+名詞等，例如a large scale；(3)慣用話語。慣用話語是指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，往往是具有明確語用意義的完整句子或句子開頭，如Excuse me；(4)句子框架和引語。這一類詞匯與“慣用話語”相似，但區別在于僅指書面語詞匯，通常作為篇章組織的手段，是一種帶有空位的結構性短語，可根據需要填充空位生成不同意義的句子，如Firstly……and finally……

二.預制語塊對口語流利性的影響

Michael Lewis等人早在20世紀90年代就指出語言的記憶和儲存、輸出和使用并非是以單個的詞為單位的，而那些固定的和半固定模式化了的塊狀結構，也就是預制語塊，才是人類語言交際的最小單位。預制語塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對所記憶的材料的熟悉程度的增加，預制語塊的數量也在相應地增加，從而使我們的大腦可以存儲和回憶起更多的信息(Nattinger＆DeCarrico 1992)。因此，在人們用口語進行交流時，話語者頭腦中所存儲的預制語塊的數量、質量及輸出能力就決定了其口語是否流利地道。

語言學家克拉申(Krashen)認為，嬰兒習得母語時，在開口說出第一個單詞之前，都要經歷一個為期大概一年的沉默期，在這一年中他們只是傾聽而不會說話，也就是語言輸入的過程。然后，經過這一大腦中詞的數量的積累后，才最終引起了質變，即開口說話。這一規律也同樣適用于第二語言習得，只是第二語沉默期的長短因人而異，有的人只用一天，而其他一些人則要半年或更久。這其實就是預制語塊的積累的過程，因而想要口語表達更流利順暢就必須首先從語塊的積累上入手。

具體來講，教師在教學過程中應盡量給學生輸入正確的詞匯短語，例如，在講解occasion這個詞時，它的基本意義是“場合；(重大的)時刻”，應給出“on the occasion of…值此……之際”這一用法，以及表示“間或、有時”的另外一個常用短語on occasion(s)，除此之外還應給出There is no occasion to…這個句子框架結構，在這里occasion的意思是“理由”。如果學生的大腦中多儲存這樣的預制語塊，在實際的口語交流中就可以根據具體語境直接提取及時脫口而出，無需再根據語法規則去組織造句了，那么其口語流利性必然大大提高。當然，在語言輸入的過程中，教師應及時糾正學生的錯誤輸入并加以強調，以免影響口語輸出的準確性和流利度。

預制語塊的特點之一就是集語義、語境和語法為一體，也就是說，語塊本身除了表達一定的意義，符合語法結構和規則之外，還要適合某個特定的語境。這就要求我們在語言輸出時所挑選的語塊要恰當合適。有時，在表達某一意思時，所輸出的語塊盡管意思正確但并不合時宜。為了解決這個問題，教師應盡量模擬真實的語境，讓學生在這一語境中反復操練所教授的語塊，增強其口語輸出的能力。例如，在《新起點大學英語》第二冊第七單元的對話部分，在替換What do you think ofthese paintings?時，給出了What do you think about-··?／How doyou feel about…?／What’s your opinion of…?／Tell me what doyou think of……?等幾種用法，學生可以在對話的語境中自由選擇反復練習這幾個征求意見的框架結構，效果很好。

此外，語塊對口語流利性的影響還體現在它有利于減少母語負遷移的現象。眾所周知，每個民族的語言都有其自身的特點，這些特點是由該民族人的生活習慣及思維方式所決定的。為了能夠流利且地道地說出該語言，學習者必須要努力克服諸如選詞不當、搭配有誤及語體不符等問題。而預制語塊是一條有聯系的信息鏈，是以整體的形式儲存在頭腦中，因此，在實際交流中可以被整個提取出來，而不用臨時按照語法規則去生成，節省了思考和反應時間，大大提高了表達的流利性。

總之，口語的流利性一直是二語習得和英語教學所追求的目標之一。有研究者指出，自然話語中的90％都是由那些固定或者半固定的處于詞匯和語句之間的預制語塊構成的，因而預制語塊對提高英語學習者的口語流利性有著十分重要的作用，我們應將在實際教學中有意識地多向學生輸入各種詞匯短語，增加其大腦中存儲的預制語塊的數量，使其能夠早日說出一口流利純正的英語。