材料作文“說‘禁補令’”評卷手記

文題

閱讀下面的文字，根據要求作文。（湖南師大附中第6次月考作文題）

湖南省教育廳于2010年12月21日發出通知，明確要求從2010-2011學年寒假起，全省任何普通高中學校不得組織三年級學生成建制補課或變相補課，也不得為各種社會機構舉辦的復習班、輔導班等提供場地和條件。將高中畢業班也納入禁止補課范圍，這是目前全國下達的最嚴“禁補令”。

對這一“最嚴禁補令”，社會各界反應不一，有人強烈反對，有人極力支持，也有人持懷疑態度。對這一“禁補令”，你的觀點態度是什么？請聯系現實，寫一篇不少于800字的記敘文或議論文。要求講真話，寫真情，有真見；不得套作或抄襲。

寫作提示

這道作文題要求針對具體的社會問題進行分析評價，降低了審題難度。目的在于引導考生對社會問題、現象加以關注、思考和分析，進行恰如其分的評說。

針對具體的社會現象進行恰如其分的分析，要求考生要有一定思維廣度和深度，具備對問題進行展開探討的能力。社會現象評論型材料作文不同于傳統的材料作文，這種類型的作文已經把問題或現象擺了出來，“是什么”已經確定，要求考生首先要對材料中的現象做出肯定與否定、是與非、對與錯、贊揚與批判的判定，進而確定評說的角度，然后直接圍繞問題展開分析評說，重點探討“為什么”和“怎么辦”。或者寫成記敘文，通過對形象的塑造來反映學生對該問題的思考與觀點。

評卷手記

本次作文主要有如下優點：

絕大部分學生做到了講真話，寫真情，有真見，比如結合自己所見所聞各抒己見，基本沒有空話大話假話。

有部分同學能深入挖掘，直擊問題核心：比如補課涉及到教育公平問題，教育使命問題，“禁補”體現了轉變教學方式，提高課堂教學效率，提高教育教學質量，使教育真正由應試教育向素質教育邁進的理念和決心，也有利于鼓勵學生自主學習、快樂學習，培養學生的實踐能力和創新能力。之所以補課主要是因為心態問題，以及之前的學習不努力等等。

優秀標題：“禁補不禁學”“禁補不等于減負”“從‘禁補’到‘進補’”“補補為贏？”“禁補令：想說愛你不容易”“禁補令得大于失”“禁補令還學生自由空間”“治標與治本”等。

但也存在不少問題：

很多同學沒能深入思考，只著眼于自己一畝三分地，觀點偏激、淺陋，不能透過現象分析事物本質，還有不少同學只在高考的圈子里繞彎彎。比如，“你禁補，我高考還考啥？”“禁補令下了，你倒是快活了，卻毀了我的一生?！薄皩W習就是為了高考?！薄敖a令好，學生們終于可以在游戲的天空里自由翱翔了?！钡鹊取?/p>

平時不關注社會人生，不關注身邊的生活，所以無話可寫，行文顛三倒四，翻來覆去總是那幾句話。寫成議論文的時候，行文空洞，光顧著歇斯底里吶喊，而不能有針對性地論證。

例文一

為“禁補令”喝彩

□羅帶

當“禁補令”如一道驚雷，響徹湖湘大地之時，全省教育界已然沸騰，紛紛開始了全民大討論，余既為高三學子，感受至深，現述之如下：

“禁補令”初下之時，各界情態，或喜或怒，或驚或悲，不一而足，眾生相頗有可觀之處。高一高二學生聞之，如蒙天恩，無不歡呼雀躍；各補課學校的校長們聞之，則“如喪妣考”，悲憤不能自已，唯高三的師生聞之，喜憂參半。長假漫漫，安然于家中休養自是快意，然而高考在即，又不能不有所作為。在我看來，“禁補令”當為今年第一快意人心之事，諸君何必憂愁！“禁補”非“禁學”，于高考有所希冀者，在家中自可努力，學問之事，并非困于一室間方有所得。

有道是“治亂世，用重典”。“禁補令”正是針對當今補課學校層出不窮、教育市場兵荒馬亂的現狀而下的一劑“猛藥”。當高考已如達摩克利斯之劍高懸頭頂，各學校無不加班加點，求那獨木橋上的生機。于是學生疲于奔命，整日于墨卷間輾轉，素質教育遂成了一紙空文。當補課已如軍備競賽般愈演愈烈，如此的“教育公平化”已讓學生身心皆苦。“禁補令”因此而生，無疑是對廣大師生的一次“解放”，只有大家都不補課了，于同一起跑線上開始競爭，方才是真正的教育公平。

其實湖南的“禁補令”并非開全國之先河，昔日山東就曾初試牛刀，無奈只改其一點，反倒是養肥了一大批培訓學校。而湖南則汲取了教訓，對于培訓機構一視同仁，狠狠地煞了它們的氣焰。隨“補課”而生的眾培訓學校，若“新東方”、“馬思特”，幾年間為地方GDP做出了重大貢獻，可學生們究竟從他們插科打諢的課堂氛圍和填鴨式的教學方法中收獲了什么？只是大多數家長的血汗錢如流水般匯集到了少數人的腰包中。這樣的機構是中國教育之痛，而“禁補令”恰如一把鋒利的手術刀，為百姓割去這些滋生物，讓高中教育有一個健康的體魄。

十年之計樹木，百年之計樹人。教育是國家大計，不可不慎。改革之道，牽一發而動全身，固然會有陣痛。昔商鞅變法，雖初有不便，然秦皇行之，秦故雄于六國；而荊公變法，幾次廢主，功敗垂成，宋故有靖康之恥。前史當為鑒?！敖a令”的下達，是為了讓高中教育在一個良性的土壤上生長，培育出棟梁之才。如能一直推行，教育補課之風必有好轉。

如果在起點就已迷失了路，或許腳下就會踩滿孤獨。我們的父輩也曾年輕過，可他們的世界里并沒有這么繁重的課業，只有藍天碧海，山花爛漫，他們最終不也成了參天大樹？禁補之后，我們，或許也能一樣。

評點

本文觀點鮮明，論述有力，“‘禁補’非‘禁學’”，啟人思考。由不同年級的學生反應談到自己的觀點，由補課之弊談到改革之痛，最后對比父輩的教育狀況，層次清楚，留有余韻。能從社會角度進行思考，語言簡潔、流暢、圓熟、老到。“禁補”的意義何在，宜有正面的思考和表達。

計分：基礎等級（內容25+表達25）+發展等級10=60分

例文二

有限放松，無限收獲

□鐘婧瑤

顧城說：“人時已盡，人世很長。我在中間，應當休息。”當我在一月份的尾巴上讀到這句詩，完全拋棄了詩人繁雜善感的心境，看到的只是那四個被疲倦與渴望無限放大的字——應當休息。

在這個號稱千年極寒的冬天，教育廳的“禁補令”成為內心溫暖的強大來源。殷殷切切地掰著手指倒計時，歡歡喜喜地給家人打電話，久違的笑容終于給沉悶的教室注入了生機，不知多少人在心底悄悄地喊了一句“禁得好！”

與此形成鮮明對比的是家長和老師們的憂心忡忡。擔心孩子沒有自制力，放縱這么十幾二十天，斗志全無，直接影響高考，前路再無光明……

然而，他們卻忘記，或者選擇性忽視了“寒假”這個字眼。什么是寒假？五個月的朝六晚五換來一個月的有限放松，150天幾乎見不到家人的日子換來二十多天的親近。何況，這之中還有小年夜、除夕夜、元宵節，一家人和和美美團團圓圓吃著元宵的場景難道不好過父母望著餐桌上那個空位的冷落？

而有關自制力的質疑聲，我認為更是沒有必要。臨近十八歲，少年都長成青年，心智也基本成熟。如果在這個時候，明知前有高考還在假期內無限放縱的人，即使沒有假期，他也無心學習。窗外的鳥、門外的人甚至僅僅是自己的一根手指頭也能分散了他的注意力，讓他無所事事。又何必為了這些不成器的學生，讓其他苦苦耕耘期待放松的學生失望呢？

事實上，成長并不是靠外力的束縛，“捧在手里，含在嘴里”的生活最終的結果也不過是摔碎與融化。我們須在自我獨處中成長。正如博爾赫斯所說：“雖然生命是由幾千個時刻與日子組成的，這許多的時候與日子都可以縮短為一天的時光，這就是我們獨自面對自我的時候。”日常三點一線倒頭便睡的生活剝奪了我們與自我獨處的權利。也只有在假期，我們才有機會好好地、靜靜地與自己相處，反思過去，展望未來，實現思維的飛躍與成長的蛻變。成長不僅是年齡上的，更是心靈上的。

借著“禁補令”的東風，我們在畢業前過了一個真正意義的寒假，這有限的放松必將帶來無限的收獲。在百日的沖刺里，讓我們帶著這些收獲，勇敢地證明自己！

評點

文章從心靈的放松與收獲這一角度為“禁補令”叫好。著眼獨到，著力集中，著筆輕靈，兩處引用，展現了考生的品位和文化積累，難得！

計分：基礎等級（內容25+表達25）+發展等級10=60分

例文三

拿什么來拯救你，我的高考

□駱逸舟

2010年底，一道號稱“全國最嚴”的“禁補令”從天而降，宛若一道晴天霹靂把正在備戰高考的老師學生們劈了個正著。眼看高一全員歡天喜地地迎接假期，高二全員面帶憂色地投入假期，剩下一群驚慌失措的高三黨們絞盡腦計地想著，怎么對付這樣一個實在不該來的假期。

問我“禁補令”好還是不好？我可以明確地給你答案，不好！這個答案絕不是主觀唯心，我也并不是一個不愛假期的傻子?？蓪τ诩磳⑸蠎饒龅母呷龑W生來說，這“禁補令”來得著實尷尬。少這一個月，我們拿什么來補落下的進度？拿什么來充應考的底氣？拿什么來拯救我們的高考？

周立波說：勿跟小人過不去，因為他本就過不去。勿跟社會過不去，因為你會過不去。勿跟自己過不去，因為一切總會過去。于是我們耐著性子，承受著這個被諷為“最不科學”的一考定終身的制度，等待著那個“總會過去”的高考?；蛟S沒有一個人能稱得上是完全的心甘情愿?？擅鎸ι鐣?，我們只得繳械投降。可就有那么一些人，拿著素質教育的旗子，喊著為學生減負的口號落了下來。前面千軍萬馬過獨木橋的狀況沒有絲毫更改，救世主們卻硬要給每人都發上一個游泳圈，假裝前面是汪洋大海。

應試教育與素質教育向來是一個對立矛盾。一道”禁補令”，也把這對矛盾清清楚楚地袒露在人們面前。這不是英國，高三畢業有一年的休學實踐年讓你充分體驗社會；這不是美國，積滿學分憑著個人素養就可在名校里出入。這是中國，而對于現階段來說最為公平的高考制度，歸根結底是應試教育的產物。有著應試教育的啤酒肚，卻硬要套上素質教育的緊身衣，最終憋死的，只能是學生。

我們也并不是不能理解教育廳的良苦用心，給我們一個假期，讓我們好好休整，讓我們體驗社會，讓我們高三以身作則，把素質教育的旗子舉得高一點，更高一點。他們也深知高考制度的殘酷，想讓我們壓力小一點，再小一點。平心而論，我們的確沒有多愛高考制度，但我們改變不了環境，我們只能適應環境?？伞敖a令”美其名曰減負，實際上卻拿走了我們適應環境的工具。那么，我們拿什么來斗爭？

總有一天，高考制度會向素質教育進化，“禁補令”的作用也會落到實處?？僧斚拢鎸@個來得尷尬的“禁補令”，面對心急如焚、憂心忡忡的家長與老師，面對在倒計時里愈漸緊張的同學，我們只能迷惘地抬頭問一句：拿什么拯救你，我的高考？

評點

文章從分析國情和本屆學生的狀況出發，旗幟鮮明地表達了自己的觀點，“禁補令”來得尷尬。情感豐沛，表達酣暢，句式靈動，方法多樣，但說理似乎還不夠通透。