在新課程理念下對中學語文差異性教學的再認識

有這樣一個案例：某一學科教師在每次月考時，總要準備三份考卷（在學生不知道的情況下），甲種非常難，乙種中等，丙種非常容易。甲種考卷給程度高的同學，乙種考卷給中等程度的同學，程度不好的同學拿到丙種考卷。這些程度不好的同學每次考試，至少能得到60分，對于這些同學來說，60分已經(jīng)不容易了，從此，他們有了自尊心，也開始有了自信，一旦有了自信，他們就不會放棄這一科了。這位老師的教學成功就在于他對學生進行了差異性教學。

一，正確認識新課程理念下的差異性教學

新課程關(guān)注的是學生的“可持續(xù)發(fā)展”，可持續(xù)發(fā)展不僅指全體學生的可持續(xù)發(fā)展，也指不同個體的可持續(xù)發(fā)展。學生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、認知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。學生個體之間的這種差異性，決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式不能單一化。這就要求教師在教學中應該關(guān)注學生的個體差異，并針對學生的個體差異采用相應的教學策略，為不同個體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

二、全面了解中學語文差異性教學的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀。弘揚特長評價，但更多的是關(guān)注成績優(yōu)秀的學生，少數(shù)下等水平的學生在評價中體驗不到成功的激勵。實施差異性評價，在題目的設置上教師沒有真正做到梯度設置，梯度設置往往流于形式。

（二）差異性教學存在問題的原因分析。教師還沒有真正從傳統(tǒng)語文課程評價的怪圈走出來。在評價前，教師的頭腦中總是抹不去“正態(tài)分布圖”：在一個班級群體中，只有極個別個體是優(yōu)秀者，大多數(shù)學生只能達到中等水平，還有極個別的個體屬于下等水平。教師首先想到的總是那些優(yōu)秀的個體，所以，評價帶來的后果是：只有少數(shù)的所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗到成功的激勵，少數(shù)下等水平的學生成了失敗者。

三、準確把握中學語文教學中差異性教學的教學功能

傳統(tǒng)的語文課程評價存在的最大弊端在于：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，用一張試卷按照統(tǒng)一的“標準答案”對有差異的學生群體進行測試，最后以分數(shù)的高低來判斷學生發(fā)展的好壞。這種評價的方式嚴重挫傷絕大多數(shù)學生學習語文的積極性和主動性。這有悖于“面向全體學生，全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一語文教學的根本宗旨。而差異性教學正是變“甄別與選拔”為“激勵成功”，讓不同個體的學生在評價中受到激勵，并獲得成功的喜悅，從而促使全體學生在原有的基礎上都得到不同程度的發(fā)展。

（一）實施差異性評價，針對不同個體采用不同的評價方式。例如，可以在每節(jié)課的當堂訓練中設置有梯度的題目，設置☆（必做題），☆☆（選做題）和☆☆☆(能力提升題)，供學生自主選擇，充分體現(xiàn)評價滿足不同個體發(fā)展的需要。還可以針對特殊個體采用特別的辦法進行評價來增強他們學習語文的自信心。

（二）弘揚特長評價。每個學生在語文學習中都有自己的特長，有的擅長寫字，有的擅長朗讀，有的擅長演講，還有的擅長書面作文。因此，教師在注意全面評價的同時，要注意弘揚學生的特長評價。

總之，教師要把學生的差異看作一種重要的學習資源，根據(jù)學生不同個體的具體情況，靈活調(diào)整教學過程，真正使學生成為學習的主人。

河北省陽原縣小石莊中心學校(075000)