課堂教學拓展應注意五“適”

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出，教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。在課標精神的引導下，“拓展”教學應運而生，并被廣大教師頻繁運用于課堂之中。什么是語文課堂教學的“拓展”？崔國明先生認為“拓展”是“由語文課內向課外的適當延伸，它實質上是一種遷移教學”；張悅群先生認為“拓展”是“一個由主導（教師）研讀客體（教材），引導主體（學生）參與，通過載體（媒介）反映來發揮其作用的完整的、動態的、網狀的、復雜的系統”；還有人認為，課堂教學拓展是教師為達到預定的教學目標，打破教材、課堂的束縛，積極引進更豐富、鮮活的課程資源為文本（教材）教學服務。無論哪一種說法，都包含了課內（教材）與課外（課程資源）的關系處理問題。筆者聽了很多語文課，發現不少教師在處理課堂拓展方面存在問題。下面筆者試結合有關案例談談課堂教學拓展需要注意的五“適”。

其一，適“本”，即適合文本。于漪先生說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂?！笨梢娡卣箲斄⒆阌谖谋荆o緊圍繞教學目標，能夠幫助學生學習文本，把握重點。筆者曾經聽過一堂比賽課，教學課題是《“神舟”五號飛船航天員出征記》，教師先讓學生朗讀一遍課文，接著歸納課文主要內容，然后花費了20分鐘時間，利用多媒體進行拓展，拓展內容包括楊利偉生平的詳細介紹，“神舟”五號飛船的結構和科技含量的介紹，“神舟”五號飛船發射過程及遨游太空的視頻，最后請同學們結合課文和拓展內容談感想。從表面上看，這堂課內容豐富，拓展也都與課文相關，但是仔細想想，這些拓展又都偏離了教學重點。這篇課文的教學重點應該是欣賞莊重而熱烈的出征場景，學習場面描寫的方法，而上課教師運用的拓展材料導致這堂課幾乎成了科學展示課，從而遠離了語文課的本質，無助于學生語文素養的提高。

其二，適“生”，即適合學生的接受能力。教師在設計拓展內容的時候，應當考慮學情，如果超過了學生的承受能力，那么這種拓展就是低效甚至無效的。筆者曾聽過一位青年教師的評優課《治水必躬親》，此課主要有四個環節，每個環節圍繞多媒體出示的一個問題展開。第一問是：“你認真預習了嗎？”第二問是：“你能設計問題嗎？”第三問是：“你現在能把課文讀好嗎？”應該說，這三問都緊扣了課文，也有梯度。第四問是：“你能學以致用進行仿寫嗎？”這是能力拓展設計，要求學生結合自己的生活實際，諸如拔草、做飯、衛生打掃等事情，模仿課文第一段進行文言仿寫。課文第一段內容是：“治水之法，既不可執一，泥于掌故，亦不可妄意輕信人言。蓋地有高低，流有緩急，潴有淺深，勢有曲直，非相度不得其情，非咨詢不窮其致，是以必得躬歷山川，親勞胼胝。”初二學生（準確說是上學期的學生）的文言功底并不深厚，在課堂上就要求學生仿寫一段文言文，學生怎能承受？新課標對初中生的文言要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，可見這位老師的拓展設計也超“標”了。難怪陳鐘梁老先生曾語重心長地說：“要教給學生能力相當的教育。”我們教師在設計拓展內容時一定要考慮學生的心理特點、知識結構、能力層次等方面的實際情況。

其三，適“時”，即拓展的時機要適當。語文課堂拓展的時機是有規律可循的：課伊始，或知識鋪墊，或激發興趣；課中間，或突出重點，或突破難點；課結尾，或升華主題，或拓寬視野。筆者聽過一堂公開課《都市精靈》，課堂的后半部分，學生們在教師的引導下探究課文主題。起初，學生們對主題的理解局限于人與自然的和諧相處。教師為了幫助學生們更深刻地理解主題，連續出示了兩張PPT。一張內容是：“作為第9屆全國政協委員，舒乙不僅呼吁人與鳥獸共存，更致力于對城市文物及文化遺產的保護。他惦記著那些在城市現代化進程中迅速消亡的老房子、老習俗、老文化，關注著那些在飛速轉動的現代化車輪下即將被碾壓成齏粉的老的事物，對那些瘋狂破壞古文化古建筑的行為，深惡痛絕。希望能通過自己的努力，盡可能的將那些體現一個城市靈魂的文化與文物保留下來?！绷硪粡垉热菔牵骸笆嬉壹埠舯Ｗo北京古都風貌：在過去的三年，北京‘消滅’了六百條胡同，平均每年二百條，現在平均每月消失的胡同數量快速增加。胡同和四合院失去了往昔的光彩，還有許多老建筑被拆掉，代之以林立的高樓，繁華的商場，寬敞的馬路……如再不加以保護，北京的文化古都名城風貌將不復存在?！蓖ㄟ^對兩張PPT的揣摩，學生們終于理解了作者舒乙所要表達的城市觀，即構建一座有文化底蘊的綠色生態城市。這位老師掌握了拓展的“火候”，在文本教學最急需的時候將拓展引進了教學環節，加深了學生對文本的理解。

其四，適“量”，即拓展的數量要適當。一般情況下，與文本相關的拓展資料是比較多的，教師在選擇資料時既要注意質量的評判，也要注意數量的控制。筆者所聽的幾節同題評優課《治水必躬親》中，有這么一堂課，教師為了幫助同學們深入理解“做事要躬親”的道理，用多媒體出示了作者錢泳的人生經歷資料，然后問學生有哪些名人或警句也說明了做事要實踐的道理，隨后又出示了關于司馬遷創作《史記》的歷程簡介，還出示了陸游、培根等人的名言。這些材料已經給人繁雜堆砌的感覺了，然而教師還意猶未盡，用多媒體出示了一大堆關于海瑞的資料，包括海瑞的謚號及謚號的含義，海瑞的號及號的含義，海瑞的故事。令人費解的是，該教師出示的海瑞故事有兩則，一則是海瑞極端苛刻的故事，另一則是海瑞缺乏與他人合作的故事。聽課者皆如墜云中，不知何意。課后尋思，筆者估計是這位老師所找到的關于做事躬親方面的資料、關于海瑞的資料比較多，又沒有很好取舍，所以造成了課堂上濫用資料、嚴重影響教學目標的局面。

其五，適“法”，即拓展的方式方法要恰當。課堂拓展的方式方法絕非用多媒體展示相關資料一種方式，教師可以根據不同文體、不同教學重點，設計各種精巧的拓展。教學《臺階》，可以讓學生展開“父親是不是悲劇人物”的辯論，增強學生解讀文本的深度；教學《我的叔叔于勒》，可以讓學生寫一個假如于勒第二天出現在菲利普家門口，情形會怎樣的片段，以鍛煉學生的想像能力，加深對人物形象的理解；學習《威尼斯商人》，可以播放人物獨白的一段視頻，讓學生學習如何有表現力地朗誦個性化的人物臺詞。筆者在張家港市常青藤實驗中學聽了一堂江蘇省評優課《天凈沙·秋思》，蘇州景范中學的一位老師執教，她在課堂的最后安排了讓學生聽蘇州評彈《天凈沙·秋思》的環節。優雅的蘇州評彈，與文本的意蘊相得益彰，又彰顯了這堂課的地方文化特色；美妙動情的音樂讓學生沉浸其中，享受了文學欣賞之美，感受了余音繞梁的魅力。教學結束，聽眾掌聲雷動！

以上是筆者對語文課堂教學拓展的淺陋思考。黃厚江先生曾說：“拓展須有機融入教學過程，成為課內學習的必要組成部分。”如果課堂拓展能夠達到黃先生所說的境界，那么，語文課堂教學效率必將會大幅度提高。

江蘇省如東縣實驗中學(226400)