淺議語文課程改革的注意點

當前，在國家基礎教育改革方針的指導下，語文課程改革開展得如火如荼。那么在語文的課改中究竟應該注意哪些方面呢，筆者以為有以下幾點：

一、語文源于生活

指的是語文與生活相聯系。面對火熱的社會生活，語文與生活的關系似乎從來沒有像現在這么密切。生活有多么廣闊，語言就有多么廣闊，生活處處有語文成了近年來許多語文教育工作者都愿意接受的觀點。這一觀點的重要性在于，只有與生活密切聯系，才有無窮的語文資源可供開掘，學生學習語文才有興趣；只有充分認識語文與生活的密切聯系，才能克服語文學習的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。

那么，學生的生活包括哪些方面？課程標準所開列的課程資源，可以為之作一個很好的注腳：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告……自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等……

二、語文是個綜合體

指的是語文課程要簡化頭緒，加強綜合，使學生的語文能力得到綜合的、全面的提高。綜合性主要表現在以下兩個方面。

1.改變現行語文教育中過于追求科學化、多線索的傾向，加強語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學習之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統，好處是線索分明，便于教學，但缺點也很明顯，即片面追求科學化，羅列大量訓練點，肢解語文；強調聽說讀寫的獨立自足，各成體系，互相缺少聯系和照應。義務教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則有百害而無一益。

2.整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，大力提倡綜合性學習。在綜合性學習中，可以使學生綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學習與實踐活動緊密結合起來，全面提高學生的語文素養。

三、實踐中形成語文思維

是指加強語文的實踐性。這是針對過去語文課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內外聯系，提高學生的動手能力，使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯系在一起的。

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。這兩段話集中體現了語文課程標準對語文實踐的重視。

四、要有開放的心態

是指引導學生在生活中學語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學習從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現在以下兩個方面。

1.溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養學生的語文綜合素養。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導有條件的同學進行網上閱讀；寫作和口語交際在重視課內練習的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料，大量的具體的學習任務則是由學生自主完成，綜合性學習中的跨學科活動則是語文教材開放性的最集中表現。

2.由于教材不再是傳統意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是圣旨，它只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據不同情況作出靈活處理，或增或刪，當然最主要是對教材內容進行充實、發揮。新型教材的由有限伸向無限、由現在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。

五、自主學習方式

指的是自主、合作、探究的學習方式。這是新課程標準對各門課程提出的共同要求，也是語文課程標準提出的四大理念之一，完整表述為：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

具體可作如下理解：改變過去滿堂灌的教學方式，充分激發學生的學習興趣和學習潛能，根據學生不同的性格特點，注意調動學生個體的生活體驗，進行個性化的語文學習；改變過去語文學習中學生單兵作戰的學習方式，引導學生在語文學習過程中既有分工又有合作，從中體驗與人合作的快樂和成功的喜悅；改變過去死記硬背的學習方式，設計問題，設置情境，使學生在課堂內外，利用各種手段（如圖書館和互聯網等）搜集資料，篩選信息，就感興趣的問題深入研究，以口頭或書面的形式表達研究成果。

六、評價體系

最后一個是指建立新的語文課程評價體系。這里包括對教師的教學評價和學生的學習評價兩個方面。語文課程標準歷史上破天荒第一次辟專章提出詳細的評價建議，可見其對語文課程中評價問題的高度重視。這是有感而發的，即針對過去評價方式上普遍存在的嚴重問題：僅以考試分數作為衡量語文成績好壞的惟一標準。

評價體系改革總的原則是：不應過分強調評價的甄別和選拔功能，量化和客觀化不能成為語文評價的主要手段，避免語文評價的繁瑣化，改變過去以考試作為單一評價方式的局面，綜合采用多種評價方式。評價體系改革的具體原則是：形成性評價與終結性評價相結合，加強形成性評價；定性評價和定量評價相結合，重視定性評價；教師評價、學生自我評價和學生間評價相結合，以學生自我評價和相互評價為主，吸收家長參與評價活動。在語文課程評價制度改革的初始階段，當務之急是考試的改革，應逐漸減少客觀性試題，不斷增加主觀性試題。

綜上所述，要想在語文課改中取得實效，老師必須要有戰略眼光，國際視野。要為學生的全面發展服務。只有這樣我們的語文課改才能真正富有活力、富有生命力。

江蘇省阜寧縣古河初級中學(224400)