“對話式教學”給課堂帶來活力與智慧

“對話式教學”是指為發展學生的創造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師的引導下，通過師生之間、生生之間以及師生與文本之間的“對話”進行教與學的活動過程。將“對話”引入課堂教學，必將給課堂帶來活力與智慧。那么，語文課堂中如何有效實施“對話式教學”呢？在實際教學中，我作了以下幾點嘗試與探索。

一、學生與文本之間的對話

閱讀是一種心靈的交流、精神的對話。閱讀活動實際上是學生通過與心靈對話達到對作者與自我的雙重發現。因此，學生與文本的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。

1 .在閱讀中充分對話。“課堂中只聽到教師的聲音是可悲的”。閱讀教學必須讓學生充分地讀書，通過朗讀、默讀、瀏覽等不同形式，把課文讀通，讀熟，讀懂。不僅逐步形成閱讀的能力，而且去體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。如：教學《天游峰的掃路人》，教師在讓學生交流初讀感受之后，并未急于逐段細講，而是大膽給了學生將近10分鐘的時間，采用各種喜歡的方式（如齊讀、默讀、小組讀等）反復讀課文，看看有什么新的發現和問題。把學生與文本的對話由原來的粗淺逐步引向深入。在平常的對話中把握課文的內涵。

2.在文本中引發對話。“學貴生疑”，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學生是學習者，更應是提問的主人。閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑，這是學生獨特體驗的真實再現。用“你還想知道什么？”的形式，讓學生拓展思維的空間，提出有價值的問題，以滿足求知的愿望。在學習《把我的心臟帶回祖國》一文時，一名學生提出了這樣的看法：課文講肖邦非常熱愛祖國，然而他在國家危難之際，沒有拿起武器參加反抗沙俄統治的起義，卻離開了自己的祖國，這難道就是愛國嗎？在學生深入探究中，學生各自講述了自己的獨特見解，學生的這種敢干質疑又敢干探究的態度，體現了學生獨立的自主學習。

3.在實踐中豐富對話。“語文是實踐性很強的課程”，閱讀教學的過程應是學生語文實踐的過程。課前要讓學生預習課文，查找與課文內容相關的資料或進行觀察，初步具有搜集信息的能力；課中，課文讓學生先讀，生字讓學生先認，問題讓學生先提，鼓勵學生用不同的方式，如讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或實驗操作等，表現自己對語言文字的理解和感受；課后可讓學生進行社會調查，社區服務，擴大語文學習的領域，在實踐中鞏固和運用語言文字。

二、學生與教師之間的對話

與教師合作是閱讀教學中“對話”的重要形式。閱讀教學是師生共同的活動，教師不但要善于與學生合作，還要善于鼓勵學生與老師合作。師生之間的對話是平等的。在平等對話的形式中學習，學生容易與教師溝通，樂于參與教師安排的學習活動，與教師合作完成學習任務。同時，教師在與學生的對話中也能得到提高。

1.耐心傾聽。要實現對話教學，教師要學會傾聽，老師要做學生忠實的聽眾，閱讀教學中，學生識字、寫字，朗讀課文，理解句子，交流問題，教師要予以認真關注，對學生成績及時予以肯定，對不足或不完善或錯誤的地方，要委婉地指出，讓學生及時糾正。

2.平等相處。教師要敞開心扉，與學生進行對話，要與學生友好平等相處，這樣學生才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和學生們成了合作的伙伴。這樣教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發展過程中的即時狀態。

3.恰當引領。在對話教學中，教師要做引領者，以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現他們的思想，在多項交流中發展學生的思維能力和口語表達能力。因此，在尊重學生自主學習的同時，教師的引導也顯得十分重要。如學習《石榴》一課，學生讀“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊”時漏讀了一個“黃”字，我以“黃”字為契機，當堂生成一個教學新環節。讓學生交流討論：這“黃”字真的可以漏掉嗎？學生分別就“可以漏”和“不可以漏”這兩種看法發表自己的見解。可見這就要求教師真正轉變觀念，在課堂教學中做學生的合作者。在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流。

三、學生與學生之間的對話

與學生合作，是閱讀教學中“對話”的主要形式。由于學生的年齡接近，認識事物的水平相當，他們之間更容易交流與溝通。因此，在閱讀教學中，教師要有目的的安排學生合作交流的過程。以小組成員的共同努力，來實現問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異。以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要：傾聽、交流、協作、分享。

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創造奇跡，喚醒潛能的時空；“對話式教學”既有利于學生主體的凸現，又有利于新型師生關系的培育，它更使我們的語文課堂充滿了活力與智慧。

江蘇省溧陽市馬墊小學（213300）