讓學生的個性在寫作教學這片沃土中張揚

人的素質，由于先天條件和后天發展的差異，有著各自的特點和發展潛能，正因為如此，人才有自己的個性，才能滿足社會各個領域發展的需求。而在以前的作文教學中，視各具個性的學生為一律，忽視了學生個性的發展，無視學生的差異，扼殺了學生的興趣、愿望和特長，這種教學背離了社會發展的需要，也違背了學生個性發展的規律。我們提倡張揚個性化作文教學的原因之一，就是要讓每個學生的個體素質得到充分的發展，敢于“求異”，不違心地屈從周圍人的看法。使學生有自己的見解，敢于求異、敢于創新，以適應充滿競爭的未來社會的需要。

一、拓寬培養個性的途徑，展示個性，展示真實的自我

培養個性的途徑很多，融有各種學科、各種社會實踐的作文教學是尊重個性、培養個性 和發展個性的一片沃土。我本著“先活動，后寫作”的理念，讓他們舉辦課內、課外實踐這些感興趣的活動，讓他們在素材搜集、內容整理、觀點提取、形式采用這條“流水線”上大顯身手，展示個性，在寫作時又沉淀了個性。隨著活動的開展，個性的張揚，學生一定能繪出自己的一幅圖畫、一片天空。

（1）張揚個性，關鍵是教師給學生創造一個展示個性的良好氛圍，創建一個發揮個性的平臺。讓學生走進生活，讓生活吸引學生。我設計話題，讓學生的個性在演講、辯論中淋漓盡致地發揮，讓他們的個性在唇槍舌劍中得以展現。趁熱打鐵，然后再寫作文，水到而渠成。

例如：針對“學生不愛勞動、比吃、比穿”的現象，先提前兩個周擬定了一個辯題《現在，需不需要艱苦奮斗了？》然后讓學生準備。讓學生搜集材料，進行思考、討論，并根據觀點分成兩派：正方和反方，讓同學選出各方的主辯、副辯。其余的同學設為觀眾辯論席，他們可根據比賽的進程隨機發言（特別是身處劣勢的一方而自己卻很有靈感時，陳述自己的觀點或材料，助己方“一臂之力”，讓他們渡過難關）。結果，唇槍舌劍，你來我往，進行得非常活躍。

正方抓住勞動創造了人，千百年來人創造了無與倫比的價值和財富。提出論點：“人的價值在于奉獻，而不在于索取”，有的同學從另一個角度闡發：假如人人不勞動，價值從何而來？基本生存都難以維持，如何發展。在論辯鼓勵消費，擴大內需問題時，有的同學提出：現在中國不算太富裕，人均生產總值不高，還有一段很長的路需要走，錢應用在最最需要的地方。

反方主要抓住勞動有選擇性，勞動與興趣有關。提出人們對待勞動有選擇性和被動性。“喜愛的就樂此不疲，厭惡的就敬而遠之，況且勞動有腦力和體力之分，愛其一，也算愛勞動。”有的人暫時不愛勞動，被生活所迫時就有可能改變態度，勞動具有必須性。對于消費觀，有的同學認為：消費可以刺激經濟發展，能帶動社會高速的運轉。“央行一次次降息，就是想借助銀行的巨額儲蓄推進消費市場，這不正說明了消費的作用嗎？”反方的一位同學舉出了“五一”、“十一”黃金周對國民經濟的拉動，更證明了這一點。還有一位同學陳述了貸款消費的益處，將“我住了20年終于把貸款還清了”、“我攢了20年終于能買到一所房子了”兩種消費觀念進行對比，給同學以啟迪。

觀眾席上也好戲連臺，觀眾們也不閑著，除了認真聽、找對方的漏洞以外，還不時說出驚人之語。正方的席上一位觀眾說“普通人，畸形的攀比心理，小則偷雞摸狗，隨著私欲的膨脹，大則還會搶劫、殺人等，自己走上了不歸路，還危害了社會和家庭，所以，“吃、喝、穿攀比之心不可取”。反方席上的觀眾說“請人吃飯，不如請人出汗”的富有見識性觀點，體現消費的新觀念、精神的娛樂。除了提倡物質消費，還有精神消費。學生自始至終都能個性化的投入，而且他們自然而然地運用上了政治、歷史、數學的知識。辯論過程中，有相持、防御、進攻；有發生、發展、高潮，體現了“進攻是最好的防御”的作戰理念。辯論之后，讓他們找出一個自己喜歡的演講家，進行比對，讓他們的個性來一個層次上的提升。我再讓他們寫《民族精神，何去何從？》，經歷了一番沖殺，個性化的觀點形成了，作文就不知不覺地完成了。

（2） 張揚個性，讓學生充分地展示自我。在指導寫作的過程中，我反復強調學生表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，始終體現自己的個性。

為了使學生加深對人生的思考，充分體驗到法律的威嚴，讓他們養成知法、守法、用法的好習慣，我還來了一次“虛擬法庭”， 讓他們“以身試法”。有一次幾個同學談論“要不要別人東西”時產生了爭執，我就來個“順水推舟”。圍繞“索要他人財物的情況”進行了一次“法庭上的審判”。我分別讓同學擔任法官、原告、被告。勒索別人的同學，成了被告，被起訴。開始，覺得有點小題大做，不夠投入，但隨著案情的起承轉折，同學們不知不覺地投入了。他們有過類似的經歷，只是沒有想到被判為“勒索罪”，更讓他們意想不到的是：若勒索而對方不愿給就強要、強搶，而這就“升級”成了搶劫罪，根據法律條文“一分錢未搶著，也是搶劫。”搶劫比偷在法律上處罰更嚴厲，而且在法律上是要重判的。這樣，同學們不僅知道了運用法律來保護自己，而且學生也有了自己的觀點。我順理成章地出了一個題目《 法與人生》。這樣把學生帶進一個嶄新的法制領域，讓他們根據情況為一方辯護，當臨時的辯護律師。讓他們進一步投入，這樣學生的個人的想法始終與正在發生的事情相碰撞，論據初具規模，學生的觀點慢慢清晰、明朗。不僅讓他們說出自己的想法，鍛煉了個性，而且讓學生懂得了法律的威嚴。學生思考、寫作的過程就是展示個性的過程，就是對個性進行積淀、鞏固的過程，結果作文寫得很流暢。表達出自己真真切切的感受和體驗。

（3）張揚個性，離不開一個重要的途徑——在實踐中學習。讓他們在實踐中對自然、社會、人生的思考。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓他們的個性與自然、社會、文化相互碰撞，讓他們感嘆世界的精妙與文化的精深。新課程教學大力提倡激發個性，向實踐學習。紙上談兵，終覺如隔靴搔癢，如咀嚼之后的饅頭一樣乏味。知識被動地接受，個性焉存？讓他們到大自然中去，因為向往大自然是人的本性，“采菊東籬下，悠然見南山。” 對自然的美的表達，千百年來讓多少人與陶淵明產生共鳴。讓他們投到大自然的懷抱。在她的懷抱里，讓個性張揚。在自然中，春，使他們進一步體會到：“春江水暖鴨先知”的景情融合；夏，讓他們知道“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。”的不同心情；秋，讓他們學會“一葉落而知秋至”的推斷性思維；冬，使他們體會“獨釣寒江雪”的宏大場景與“孤翁”的鮮明對比，從而間接表達出“舉世皆濁而我獨清”的獨立人格。讓他們體會出《天柱山魏碑》的價值與在世界文化史上的地位，知道大澤山風景的“麻雀雖小，五臟俱全”。景點雖小，但佛堂、古寺、田池、險峰、溪流、名人碑刻等一應俱全。還鼓勵他們在實踐中關注人生和生活的環境，讓他們知道，經濟發展了，但也帶來了污染；人民富裕了，但也一定程度上導致了“人心不古”。這樣寫作文，就會發揮自己的個性，深入到事物的深層中去，使寫物、抒情有渾厚之感，來凸現自己的個性。

二、評價帶有激勵性，保護學生的“個性”

保護學生的個性，必須有一個好的保障體系，這樣，有充足的后勁，才能長久地進行下去。這個保障就是：評價帶有激勵性。這樣才能保住他們幼小的帶有個性化的心靈，為他們的個性保駕護航，逐步培養起帶有個性化的人才。

（1） “個性無巨細，有則表揚之”。肯定成功，激發學生的興趣，使他們增強信心并產生學習的動力。學生對教師的肯定是看得很重的，許多學生就是在教師的鼓勵下寫好作文的。 一個觀點好就肯定一個觀點，一句話好就肯定一句話，一段描述好就肯定一段描述。對在立意、構思、表現手法上富于個性的作文以及作文中所表現出來的哪怕是微小的不同點和閃光點，要及時給予肯定和激勵，這有利于學生個性的發展。

（2） “個性面前，人人平等.”。為了在作文訓練中培養學生的創造、個性意識，我們要熱愛創造性的學生。有一些甚至是所謂的“中、差生”，這類學生發言打比方時或喜歡想入非非，或說出來時常“走火”，惹得哄堂大笑，但細想之，我們應剖璞見玉，捕捉他們的“創造火花”，熱情引導，這樣才有利于學生個性的發展。

（3） “雁過留聲，人過留名，有功必記。” 正如一位哲人所說：“把一滴水只有放進大海里，才能使之不干涸。”為了使個性可持續發展，我們建立了一本《個性之花》記功簿，其中不僅有被打印出來的在班上發表的作文，還有同學充分利用書籍、網絡等途徑搜集了與“個性”游戲、材料、方案等有關的知識，達到“立等可取”的效果。

傳統的作文教學泯滅了學生個性，作文猶如做人，久而久之，“滄桑磨光了他們的棱角，也磨光了他們的個性”。因此教師在指導作文的過程中，應讓學生敢于自由發表對生活的感受和體驗，敢于對相同的事物持不同的態度，更敢于針砭時弊，這樣給學生一個展示自我的平臺，學生的個性就會有展示的機會。有了自己的個性，就敢于堅持自己的觀點，就敢于冒險，這樣在人生的旅途上，才能抓住稍縱即逝的機遇，避免與成功失之交臂。

山東省平度市大澤山中學(266713)