喚醒師生主體意識 激活中學作文教學

在全面實施素質教育的今天，作文教學如何從根本上提高教學質量，充分發揮自身在中學課程體系中的特殊作用，是擺在每一位語文教師面前的使命。教育部新制定的《語文課程標準》中，對于寫作教學提出了新的改革思路，令人耳目一新。但是長期以來形成的寫作教學觀念根深蒂固，影響著作文教改的進程。中學寫作教學中師生主體意識缺失，嚴重制約了中學生寫作教學的發展和創新，寫作教學整體上的無奈和沉寂令人嘆息，甚至痛心疾首。要改變這種現狀，我認為必須破除傳統的思維定勢，構建一套適應新課程標準的教學思路和方法體系，并想方設法為學生創造良好的外部環境，才能真正提高寫作教學的水平。

一、正視當前作文教學存在的弊端

當前學生的作文，程式化、虛偽編造、千篇一律泛濫成災，這已是不爭的事實。其形成原因是多方面的，但作文教學中師生主體意識缺失，才是問題的實質。具體地說，當前作文教學存在的主要弊端有以下幾點：

（一）教師缺乏主體能動的意識。

語文教師在寫作教學中按部就班，順次而下，生怕越雷池一步的確有不少。這些人缺失自己的思想，怕擔質量下降的風險，順從教材、教參的傳統分析指導，以寫作教條加之機械的操作，結果是構思立意、語言修辭、章法結構、表達技巧等條條框框都有了，就是沒有了教師的個性和靈性，沒有了作文課的精氣神。這種對寫作常識進行了簡單“復制”和“機械傳播”式的教學，直接扼殺了學生的能動思維的發展，澆滅學生創新的思想火花。其實“文無定法”，無論立意構思，還是描景寫人，文法都不是天生的，都應該是人們根據自己的實際需要或選擇，或創造，寫人記事，語言修辭都帶有“自我”的主體色彩。而我們一條條地講，學生一項項地練，使最富于靈性、最有利于創造能力培養、最利于高尚人格塑造的作文教學，幾乎完全成了一種純技術性的操作，使語文人文性，文學性，趣味性喪失無遺。我們很多老師在作文教學中，機械地對學生進行訓練，從擬題到開頭結尾等都有一套公式。要知道作文是要學生寫出一個個靈動的自我，怎能用數學公式樣的條條框框來束縛呢？

（二）學生主體意識丟失。

1.漠視生活。學生在長時間的嚴格的學校生活中變得越來越沒有生活激情了。實際情況是這樣的：上學時是講解習題，一天從早上六點半到晚上九點半，中間除去吃喝拉撒和少量的活動時間，從周一到周日，雖然國法是雙休，可有些學校卻總是單休或半休，臨近考試時干脆不休。寒暑假時也是家教、培訓加習題。正如學生在作文中訴說的：“作文不做怎么辦？我寫什么？我沒下過鄉，沒有進過山，沒有時間上街，沒有時間聽廣播、看電視，更不必說上網，甚至連和父母在一起說一會話的時間都沒有，我寫什么！”這種枯燥的生活麻木了學生的感情，泯滅了學生的生活激情，養成了學生漠視生活的不良心理。沒有了真實生活，寫作的源頭都枯竭了，留給學生的作文就只有拼湊和抄了。當然無可否認，中學生作文里還是有一些充滿靈性、充滿真情、甚至才氣之文的，不過那幾乎是清一色的懷舊、別離、訴說委屈，表達對教育現狀、學校封閉管理的不滿之作。只看文題就可以了:《媽媽讓我多睡一會兒》、《把窗兒打開》、《讓風吹進來》、《我的往日多美好》……這不能不說是我們教育的悲哀，是我們語文教學的無奈。

2.被動的閱讀。閱讀似乎可以說是學生寫作另一條源頭，有人撰文堂堂正正提出過這樣的觀點。實際上缺少生活的中學生也只能舉起廣泛閱讀這面旗幟來強化寫作。然而，中學生的閱讀實情又如何呢？李明高老師在《中學語文教學》中發表的文章直擊要害：“由于教師的越俎代庖，致使我們的學生在課堂上失去了主動閱讀、自主鑒賞的權利，交出了自己的思考權和懷疑權，順從定論，重復著‘真理’的聲音，他們的閱讀方式就是在老師的統一指導下進行的‘齊步走’，他們的閱讀任務就是在老師的‘遙控’下定‘教’的任務”。另外，被動的閱讀還表現在閱讀的單一和封閉性上。由于考試和升學壓力的影響，學生讀也只讀教科書、參考書，課外書幾乎沒有讀。很多學校有圖書室且藏書不少，可學生借書寥寥無幾。學生不讀書或學生沒有時間讀書的現狀相當嚴重，學生閱讀中的主體意識丟失程度可想而知。生活源頭的枯竭，閱讀源流的萎縮，主動的、積極進取的意識已經缺失，又如何要求學生的作文充滿生機與靈性，充滿思辨與才情呢？

3.盲目的接受。寫作教學中主體的缺失還表現在師生的盲目接受上面。教學的最基本要素是教師、教材、學生。教師在寫作教學中不顧實際接受一些教條的東西，跟中考風，跟模式風，強行引進嫁接，無視具體環境的差異，不管學生的實際，造成了主體喪失，丟卻“自我”的可悲局面。學生呢，由于在觀察生活、進行閱讀的實際中缺乏必要的指導和訓練，即使在寫作中萌發了星星點點的自主火花、創新火花，也不能成燎原之勢，只能迫于考試的壓力沿襲舊例，跟著教師的身后機械地模仿，重復地訓練，最后寫出一些空洞無物的、人云亦云的文章。連許多雜志上都發表了許多應對考場作文技巧的文章。

二、探尋寫作教學的方法和策略

《語文課程標準》中新的思想給當前作文教學送來了一股清新的氣息，激勵著我們不斷探尋寫作教學的方法和策略，努力優化作文教學過程，召喚作文課的精彩。作為一線的語文老師，我的做法主要有以下幾點：

（一）習作準備：參與生活，學好思考。

葉圣陶說：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”學生是習作的主體，他們在校時間長，很少和社會接觸，閱歷不豐，見識不高，語言貧乏。所以，指導學生深入觀察生活，拓寬知識積累，是增強學生作文興趣、提高寫作能力的有效途徑。引導學生在仔細觀察生活的同時，捕捉自己內心細膩、微妙的情緒和感情波動，用心去體驗生活。學生增長的“見識”恰恰是文章的靈魂，它決定了文章品味的高低。

（二）命題原則：新穎多樣，減少束縛。

不管是命題作文還是半命題、話題作文，都本著“一定要讓學生有話可說，有話要說”的原則，鼓勵學生從生活中找素材，抒發真情實感，打破過去單一機械的狀態，使之生動活潑，給學生一個寬廣的思維想象空間，便于學生聯系各自的生活、思想實際。這樣，學生作文思維的天空就不再受約束限制，他們將張開翅膀，在創造性作文的萬里晴空自由翱翔，從而改變以往作文“千人一面”之弊，寫出生動精彩、個性鮮明的好文章。

（三）課型模式：課內精講，先放后收。

上作文指導課，要避免多講、濫講。老師講得過多，學生常被一大堆“寫作方法”的術語搞昏了頭，反而喪失了表達的欲望和興趣。如果每篇作文皆讓學生當堂完成，那么不符合文章生成的自然規律。應當打破慣用的模式，采用課內外結合的方式，為學生開辟一個寬松的思維與寫作環境，盡情抒寫內心的真情實感。當然，不定期進行“考前練兵”式的當堂作文也是非常必要的，先放后收，定會“水到渠成”。

（四）評改方略：互批互改，師生共評。

目前，許多教師都充當作文批改的“主角”，而客觀上又常常從事這越俎代庖的低效勞動。學生一般只是“聽眾”、“看客”，他們對老師的批改似乎較“冷漠”。實驗證明，大部分學生對同學的批語關注程度遠遠超過老師的評語，而且學生批改作文比老師更認真仔細。改變傳統的作文批改方式為教師范改、學生互改和師生共評相結合。學生互相借鑒，取長補短，主動性、積極性大大提高。

（五）評價導向：激勵為主，真情至上。

作文評價的導向應貫徹以激勵為主的原則，使學生的寫作興趣得以持續和鞏固，并獲得寫作的成就感，具體方法為：

1.提高分數。對學生習作的評價不能以十全十美、面面俱到的標準，不以苛刻的眼光對待學生習作中的弊端，只要達到目標，就應捕捉閃光點給以較高的分數；

2.開辟“優秀作文園地”。學生的作品經常得到展示，其激勵作用不言而喻；

3.經常舉行作文比賽。設立較多的獎項，使學生體驗成功的喜悅，不斷激發寫作的熱情；

4.創造展示寫作成果的機會。向各類報刊推薦佳作，激起學生的發表欲望。

隨著新課程改革的不斷推進，每一位語文教師都應當深入探尋作文教學的方法，讓學生認識到寫作是一種極富個性化和創造性的精神勞動，找回作文課應有的精彩。

江蘇省泗陽縣實驗初級中學(223700)