提高語文教學實效的幾點做法

新課程明確提出要實現“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識為本、學科為本、轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合。教學三維目標，相互滲透，互相交融。它強調學生學習的主動性、需求的多樣性和心理發展的獨特性；強調課堂資源的動態生成。那么，在語文教學中我們如何實施有效的教學活動，實現三維目標的呢？

一、注重三維目標的確定

我們的教學活動具有明顯的目的性，它是一種以培養人才為目的的社會實踐活動。教師要通過教學活動過渡到一個預期的目標:三維目標。那么三維目標設計的科學與正確性直接決定著我們教學活動的實效性。因此，教師在確定三維目標之前，必須對文本有一個深入的認識與解讀，從而科學地確定“知識與能力”的目標。同時對自己所教的對象，也就是學習的主體——學生，有一個深入的分析，恰當地選擇有效的教學策略，也就是“過程與方法”目標的確定。在“情感態度價值觀”目標的確定上，我們不能僅僅依附于教學參考，還應與我們的課程資源，與我們的區域狀況及與時代息息相關的各種信息相結合，達到高于文本的價值導向。

二、認清語文教學的現狀

現在語文教學仍然有耗時多收效少，教學過程復雜化，老師教得費勁，學生學得乏味等問題。其根本原因是人們對語文學科的本質認識模糊，又受到傳統教學觀的影響，教學觀念陳舊，教學方法仍然存在“填鴨式”的滿堂灌現象。因此，教師必須明確認識到這一語文教學的現狀，認識到“教材無非是個例子”，明白通過這一“例子”所要達到的目標，然后根據自己的學業特長和學生的實際水平，真正精講多練，徹底拋棄講風太盛的毛病，真正把有限的教學時間還給學生，把學習的權力還給學生，就像新大綱所說的“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”在教學中注意教給學生科學有效的學習方法，讓學生在思考中練習、在練習中體味文字的美感、語言的魅力，簡簡單單教語文，讓學生在自主學習的過程中進行實實在在的語言文字訓練，使學生成為“我要學習、我會學習”的能夠適應終身學習這一世界潮流的人。

恰當的教學方法和有效的教學策略。《語文課程標準》中指出:教學活動要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而學生對語文的反應又往往是多元的。因此教師要引導學生自主積極地去學習，去探究，去合作，去交流，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養他們在學習中發現問題，提出問題，解決問題的能力，從而享受學習的快樂。

如教學《驚弓之鳥》一課，在齊讀課題之后，我讓學生們說說讀課題時自己心里有什么疑問，在交流之后，學生帶著問題自主地去讀書去學習去解決問題。獨自不能解決的問題，全班合作交流，共同解決。這樣，調動了學生學習的積極性，也達到了關注學生學習的過程與方法。

教學策略不僅僅是一種方法和手段，還包括教學活動的序列計劃和師生間連續的有實際內容的交流技巧，藝術。好的教學策略不但可以提高教學的實效性，還讓我們的教學充滿情趣并使學生更深層次地理解文本內容。

三、把“三維目標”貫穿教學的全過程

三維目標不僅安排在教師的課堂教學中，更應該安排在學生的全過程中，比如學生在預習的時候，肯定包含了知識與技能目標，在預習的過程中，學生應用了已掌握的學習方法，體現了過程與方法目標，用心閱讀，用心感悟，體現了情感態度價值觀目標，在教學的每一個環節也是這樣，質疑問難這一學習方法不僅安排在學生初讀課文時，更應該鼓勵學生在深入學習過程中產生了新疑問，隨時質疑。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，學生提出“是不是還有別的辦法炸暗堡，一定要手托炸藥包炸嗎？”我們引導學生從課文中尋求答案。在反復讀課文與討論后，學生認識到：首先“橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡”，客觀環境已經是這樣了，沒有其它辦法。其次“嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。”時間緊迫，沒有時間再去采取其它辦法。同時董存瑞帶著對敵人的無比仇恨，帶著對戰友、對祖國的無比熱愛毅然決然地點燃了導火索。這樣在完成過程與方法目標的同時，自然突現了情感態度價值觀目標。

四、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

《課程標準》基本理念中，學習方式作為第三條提出并貫穿于課程標準始終。改變學生的學習過程與方式的根本目的是使學生學會學習。

自主學習是基礎，現代教學論認為，尊重、發揮學生學習的主體性，不僅有助于學習效率的提高，而且對學生全面發展具有重要意義。學生是學習的主體，發展的主體，要保護每個學生的學習積極性，培養熱愛祖國語文的熱情，做到樂學、主動地學，學有所得。如閱讀教學中，學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成。閱讀是吸收，也需要傾吐。顧振彪先生曾將此比作吃飯，吃飯是吸收，但必須分泌消化液，伴隨著傾吐，消化液才能吸收食物營養。在語文教學中，必須尊重學生這種主動性。

合作、探究是實現有效學習的重要方式。要倡導各種形式的合作學習，通過啟發、共同探究，培養學生的合作精神和協作能力。比如，在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各種各樣的。外國人說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國人說：“一千個讀者，有一千個林黛玉”。再如，學生由于原有的知識積累和生活體驗的不同，視點、看法也不相同，要加強學生間的合作交流。

語文探究性學習，要把語文以及自然、社會都作為探究的對象。方法多種多樣，比如體驗學習、課堂討論、社會調查、觀察、走訪專家、查閱資料等，教師要積極引導學生開展綜合性學習，注重學生探索和研究的過程，培養學生在學習過程中主動探究、團結合作、勇于創新，注意方法的積累和情感的體驗，從而全面提高學生的語文素養。

總之，新一輪基礎教育課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課堂教學目標，這是新課程的一大亮點。這三個目標是相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。因此，課堂教學應該全面關注三維目標，并將它整合于統一的有效教學活動之中。

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