初中語文有效課堂的留白藝術

教學是一門藝術，因而教學也應像其他藝術形式一樣講究“留白”的藝術，追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。教師有意識地留白，就是遵循藝術創作中“虛實相生”的規律，在教學時留有余地，創造知識上、心理上的暫時性“空白”，追求啟發思維的藝術效果。通過教師所留之“白”，使學生生出“實”來，讓學生有所思考，有所探索，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍。教學實踐中掌握一定的留白技巧與方法，可以增強教學的藝術性，使教學更富有成效。那么，該如何留白呢？

一、馳騁想象，利用文本插圖想“留白”

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。”現行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據課文插圖，巧妙地設置留白，領悟教材內容所蘊藏的內涵，這是培養學生想象創新能力的重要憑借。如我在教《楊修之死》一文時，先出示文中一段文字“操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：‘汝怎敢造言，亂我軍心！’喝刀斧手推出斬之”，然后讓學生聯系上下文，圖文對照，認真閱讀，用心揣摩楊修、曹操當時正在想什么。這樣化靜為動，恰似“此處無聲勝有聲”，以此揣摩楊修“恃才放曠、君子坦蕩蕩”的個性。

二、聯想回味，利用標點符號填“留白”

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往會使人產生“千言萬語盡在不言中”的感覺。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。如《故鄉》一文，當“我”見到闊別二十余年的閏土時，我說了一句話“阿！閏土哥，——你來了？……”這短短的一句話，運用了五種標點，每個標點都值得學生去深究，剖析人物的內心世界。這時可創設留白：“我”當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。通過填補空白，使學生從中領會“我”從興奮——歡喜——生分——疑問、急切了解的一系列心理變化。這樣的教學才會蘊含著鮮活靈動的生命力。

三、真切感悟，利用情感表達說“留白”

語文閱讀教學中教師的主導地位決定了教師重在引導學生去閱讀文本，披文入情，由情入境，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。課堂教學中的情感體悟不單單表現為感情強弱的變化，更表現為各種不同感情的轉換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、悠閑、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學的感情節奏，使語文課堂教學的美育效果得到充分體現。就總體而言，無論教什么樣式的語文課，課堂的感情節奏應和文章的感情相吻合，當喜則喜，當怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學任務。因此在教學中教師應留出情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學生去品嘗。一首詩，一篇散文，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結束，教師不必急于講解。須知，“此時無聲勝有聲”，生硬的剖析會成為多余。只有如此教與學才能達到同頻共振，情感才能自然流露，才會有理想的教學效果。

四、余音繞梁，利用結尾設疑悟“留白”

結尾是一堂課的“終曲”，教師可以在課尾設置留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。課已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。《我的叔叔于勒》的結尾這樣寫道“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他。”針對這個結尾可設留白：如果菲力普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關系異化的現實，激發同情、憎恨之情。課后再留下一篇習作《于勒來到我們身邊》來對比遷移，使這種情感得到延續和升華。

總之，我們要理性地看待“預設”“留白”和“生成”，預設要有彈性，有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大膽鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”。作為教師我們要有動態生成的理念，要科學而藝術地融合“預設”“留白”和“生成”。唯有如此，課堂教學才會成為一種藝術，才會成為動態生成的生命歷程，才會充滿生命的氣息，師生在這樣的課堂中才會共同得到提高。

江蘇省如皋市下原鎮初級中學(226543)