高效課堂是這樣煉成的

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，只有實現(xiàn)課堂的高效，才能把教師和學生都從題海和補課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那么，高效課堂是如何煉成的呢，周彬的《課堂密碼》一書給了我們明晰的答案。

一、營造“有趣課堂”

“興趣是最好的老師”，我一直以為，教師在教學中要善于調動學生的學習興趣，只有把他們的興趣激發(fā)起來了，教師便可以省力了，否則便是吃力不討好。因此，教師在進行學科教學時，首先要考慮的就是營造“有趣的課堂”。因為“對學生來說，所有的知識都是學會的，而不是教會的”，“學科教學只是學生習得學科知識的一種輔助手段，真正讓學生掌握學科知識的，是學生自己對學科知識的主動建構。”此處的“輔助”二字主要表現(xiàn)

為如何讓學生學習學科知識的過程更有趣味。即“是要讓學生在學習過程中體會到成就感與自我價值的實現(xiàn)”。

二、重視“知識提取”

長期以來，我們學校的師生都過著緊張又忙碌的日子，教師們都認為自己的職責就是傳授知識，生怕少講漏講；學生的任務就是記住了教師所講的就行了，生怕遺忘疏忽，然而事實上并非如此簡單，他們只重視“知識的儲存”，所以就出現(xiàn)上課似乎聽懂了，可作業(yè)或考試卻不會做的現(xiàn)象。鑒于此，周彬提出：教師在學科教學過程中，不僅要有讓學生儲存學科知識的意識，還要有讓其更好更快地提取學科知識的意識。因為“學生不但要通過學科知識來形成與提高自己的修養(yǎng)，還要通過提取出來的學科知識證明自己的能力與素質”。

三、“教學進度與學習接受度”同步

在當前的學校管理中，管理者大多簡單地認為“課堂效率是教師教學進度與學生學習接受度的‘和’，只要教師能夠保證完成教學進度，學生能夠不斷地提高學習接受度，課堂教學效率就能夠不斷地提高，而沒有對教學進度與學生學習接受度之間的關系進行協(xié)調”，周彬發(fā)現(xiàn)，課堂效率＝教學進度×學習接受度，“如果教師的教學進度很慢，那學生的學習接受度肯定就高”；反之，“如果教師的教學進度快，再聰明的學生的學習接受度也會降下來”，所以，要讓課堂發(fā)揮最大的效益，“在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，才是最佳選擇”，即二者必須同步。

四、主打“生活學科化”課堂

按照作者的說法，教師是專業(yè)教練，學生是業(yè)余選手。“專業(yè)教練”的教師因奉為知識的化身而很容易陷入學科的主角，常常一講到底，越來越主動講；而“業(yè)余選手”的學生也因之“業(yè)余”而越來越走向學科的邊緣，慣于聽而不思，越來越被動聽。其實，不管教師在學科教學上多么努力，對學科知識的學習、理解與掌握，始終是學生自己的事情，教師可以幫助學生學習學科知識，但卻永遠不可能替代學生去學習、理解與掌握學科知識。是故，“課堂教學不應該止于學科生活化，還應該以學生自己理解和掌握學科知識為最終目的，這就需要教師在完成學科生活化之后，還要進一步推進與完善學生‘生活學科化’的過程”，即把課堂的主動權交給學生，讓學生做課堂的主人。

五、用“學科德育”提升學科教學

“教書”與“育人”兩者是相輔相成的，育人是目的，教書只是手段，如果只是一味地教書，那么，不光“書”難以教好，而且教書也失去了存在的意義。而如果教書與育人同行或教書配之以育人，則教書的效果才會好起來。所以，作者告訴我們：“對學科教師來說，只有真實地走近學生，了解學生日常生活中的喜怒哀樂，才有可能把自己的學科教學與學生的全面發(fā)展融為一體，從而激發(fā)學生內在的學習動機。”因而“我們不能功利地只需要他對自己所教的學科感興趣，而不顧及他對學習與生活的整體感受”，尤其是要防止作為學科知識代言人的教師只會走近學科知識，而不會走近學生的情形發(fā)生。只有把學生當作一個完整的人，才“意味著學生的生活并不局限于學習，更不局限于學科學習”，教師才會“站在學生未來的立場來審視學科知識，把學科知識的學習與掌握當作學生完整生活的一部分，甚至只是非常小的一部分”，“從而既實現(xiàn)學科知識的教育價值，又成就學生的全面發(fā)展”。

（注：《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》周彬著，華東師范大學出版社）（作者單位：江西省泰和縣第二中學 江西省泰和縣冠朝中學）