大學(xué)與幼兒園伙伴合作:提高西部地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的有效途徑

[摘要]我國西部地區(qū)在提高幼兒入園率的基礎(chǔ)上也要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。要想盡快提升西部地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量，關(guān)鍵是要提升幼兒園教師的素質(zhì)。大學(xué)與幼兒園建立完善的伙伴合作關(guān)系是提升幼兒園教師素質(zhì)的有效途徑。香港中文大學(xué)大學(xué)與學(xué)?；锇閰f(xié)作中心開展的“幼兒教育達(dá)善計劃”是高校與幼兒園建立伙伴合作關(guān)系的成功范例.可以為我國西部學(xué)前教育的發(fā)展提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]伙伴合作關(guān)系；幼兒教育達(dá)善計劃；建議

[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)11-0017-05

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)、國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)(以下簡稱《若干意見》)等相關(guān)政策的出臺，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。普及學(xué)前教育、提高學(xué)前教育質(zhì)量成為我國各地教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。相比發(fā)達(dá)地區(qū)，西部學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的擔(dān)子更重，壓力更大。西部地區(qū)要想實(shí)現(xiàn)普及學(xué)前教育、提高學(xué)前教育質(zhì)量的目標(biāo)，必須探究行之有效的各種途徑。

幼兒園教師的素質(zhì)直接影響幼教質(zhì)量和辦園水平，只有不斷提高教9幣素質(zhì)，學(xué)前教育質(zhì)量才有提升的可能。實(shí)踐證明，嘗試建立高校與幼兒園的伙伴合作關(guān)系就是一種提高幼兒園教師素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)前教育質(zhì)量的有效方式。

一、西部學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)伙伴合作的必要性

(一)伙伴合作關(guān)系的內(nèi)涵

本研究所說的伙伴合作關(guān)系是指最早源于大學(xué)與中小學(xué)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所建立的伙伴合作關(guān)系。西方學(xué)者對大學(xué)和中小學(xué)伙伴合作關(guān)系的研究較為深入。按照美國學(xué)者古德萊德(Goodlad)和霍姆斯小組(HoLmes Group)的構(gòu)想和解釋，大學(xué)和中小學(xué)之間的新型的合作伙伴關(guān)系(collabomtive Partnerships)其內(nèi)涵應(yīng)包括這樣幾個核心要素：大學(xué)和中小學(xué)雙方應(yīng)該有共同目標(biāo)——提高學(xué)校教育質(zhì)量；共同的興趣和利益——教育和教師教育；平等的權(quán)利和義務(wù)——共同決策和一致行動。伙伴合作的目的不僅是為了在教師教育上實(shí)現(xiàn)資源和信息的共享。而且要為教師發(fā)展帶來變革，伙伴合作不僅關(guān)注合作過程同時關(guān)注合作結(jié)果。

伙伴合作可分為不同層次。威特福爾德(Whitford B.)等人認(rèn)為，合作可分為如下三種層次：協(xié)同合作(cooperative coUaboration)、共生合作(Symbiotic cooperation)和有機(jī)合作(organiccollaboration)。協(xié)同合作是指一方“施與”、另一方“接收”的合作關(guān)系。共生合作表現(xiàn)為雙方互有“施與”和“接受”。有機(jī)合作表現(xiàn)為雙方均有強(qiáng)烈的合作意愿及動機(jī)，期待解決雙方共同的具體問題。例如：波士頓大學(xué)與Chelsea學(xué)區(qū)簽訂十年合約。決定共同整頓這個約有兩千六百名學(xué)生的學(xué)區(qū)，這稱為有機(jī)合作。

(二)西部學(xué)前教育建立伙伴合作關(guān)系的必要性

1.當(dāng)前國家政策要求我們提高學(xué)前教育和幼兒園師資培養(yǎng)質(zhì)量

《教育規(guī)劃綱要》提出，未來10年我國學(xué)前教育發(fā)展的目標(biāo)是基本普及學(xué)前教育?；酒占皩W(xué)前教育，入園率僅僅是一個標(biāo)志，“普及”實(shí)際上蘊(yùn)含著不斷改善辦學(xué)條件、不斷提升教師專業(yè)水平、不斷促進(jìn)學(xué)前兒童有效發(fā)展以及不斷提高保教質(zhì)量四重意義。

《若干意見》指出，要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系；建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒園教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)；三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)，等等。這些近年來頻頻出臺的政策法規(guī)為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

2.西部地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀要求“普提并舉”，縮小地區(qū)間教育質(zhì)量的差距

與中東部地區(qū)相比，我國西部地區(qū)在幼兒入園率上還有很大差距。據(jù)不完全統(tǒng)計，2009年。東部地區(qū)如上海學(xué)前三年幼兒毛入園率達(dá)到了98％，江蘇達(dá)到了96％，浙江為94.8％，廣東接近80％；而西部地區(qū)如云南學(xué)前三年幼兒毛入園率為54.5％，廣西為52％，新疆為51.5％，甘肅為36.3％，西藏僅為5.94％。對于西部學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展而言，普及學(xué)前教育不僅僅要加大投入，提高入園率，而且要兼顧學(xué)前教育質(zhì)量的提升，只有實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的統(tǒng)一，才有可能實(shí)現(xiàn)《教育規(guī)劃綱要》提出的發(fā)展目標(biāo)。

3.當(dāng)前西部幼兒園教師發(fā)展現(xiàn)狀要求實(shí)施伙伴合作計劃

近年來，由于學(xué)前教育改革的不斷深入和國家的重視與投入，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有了很大提高，但是西部地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)仍處于低位。單從學(xué)歷來看，多為中專學(xué)歷，一些貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)，有部分教師的學(xué)歷甚至在中專以下。據(jù)一項對甘肅省某農(nóng)村地區(qū)幼兒園的調(diào)查顯示，103位農(nóng)村幼兒園教師中，中專畢業(yè)的占65％，且其中幼教專業(yè)畢業(yè)生僅為38.3％，多數(shù)幼兒園教師在從事幼兒教育工作之前非常缺乏幼兒教育專業(yè)知識，提高西部地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平已迫在眉睫。

二、香港中文大學(xué)的伙伴合作項目——幼兒教育達(dá)善計劃簡介

香港中文大學(xué)的伙伴合作項目——幼兒教育達(dá)善計劃(以下簡稱“計劃”)“SIP-ECE”(schoolImprovement Project for Early Children Education)開始于2009年6月，為期一年。該項目提供校本支援，以促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)，為香港幼兒教育的優(yōu)質(zhì)化而努力，它具有以下幾個特點(diǎn)。

(一)計劃目標(biāo)詳細(xì)，具有層次性、針對性

1.計劃目標(biāo)

(1)通過反思文化的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園的持續(xù)改進(jìn)。

(2)促進(jìn)幼兒園自評文化發(fā)展。

(3)提升教師專業(yè)能力，優(yōu)化教學(xué)，以發(fā)展兒童主動探索能力和好奇心。

2.各類支援對象的目標(biāo)(預(yù)期支援達(dá)到的效果)

幼兒教育達(dá)善計劃分別列出幼兒園工作、教師培養(yǎng)和幼兒發(fā)展的目標(biāo)，以便于有針對性地進(jìn)行支援合作，使計劃參與人員明確各自的工作目標(biāo)。

幼兒園層面——通過反思文化的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園的持續(xù)改進(jìn)；與項目有關(guān)的幼兒園組成網(wǎng)絡(luò)，建立專業(yè)學(xué)習(xí)社群，加強(qiáng)專業(yè)交流。

教師層面——提升園長及骨干教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力，以面對幼兒園教育改革帶來的挑戰(zhàn)：提升教師對幼兒園自評的認(rèn)知與技巧(能檢視園情、撰寫幼兒園工作報告及提出發(fā)展計劃、反思與改善措施等)；提升教師專業(yè)能力，教師能通過優(yōu)化主題教學(xué)、多元教學(xué)策略以發(fā)展兒童主動探索能力和好奇心。

幼兒層面——加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動學(xué)習(xí)及探究；促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展，增強(qiáng)其求知欲。

香港中文大學(xué)伙伴協(xié)作中心還提出了對參與幼兒園的期望，以保障計劃的順利實(shí)施。這些期望包括幼兒園對外界專業(yè)支援須持有開放及接納的態(tài)度，教師對學(xué)與教的持續(xù)改進(jìn)有很強(qiáng)的承擔(dān)能力，幼兒園作行政上的配合，例如安排時間進(jìn)行討論、共同備課及同儕觀課，向園內(nèi)及園外作分享交流，建立專業(yè)學(xué)習(xí)社群，等等。

(二)支援團(tuán)對人員結(jié)構(gòu)安排合理有效

優(yōu)化支援團(tuán)隊人員結(jié)構(gòu)，能更好地落實(shí)計劃，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的提升。支援團(tuán)隊由總監(jiān)、統(tǒng)籌、顧問委員會成員、督導(dǎo)委員會成員等組成，不僅包括大學(xué)教授(導(dǎo)師)、學(xué)校發(fā)展主任及具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線專家，也包括幼兒園園長及骨干教師。支援團(tuán)隊的不同成員擔(dān)當(dāng)著不同的支援角色，具體分配如下。

專家顧問組(學(xué)院教授／導(dǎo)師)：通過講座等方式幫助園長和教師掌握幼兒園的發(fā)展方向、課程創(chuàng)新及教學(xué)法等。

專家顧問組(資深一線老師)：通過講座，分享園本經(jīng)驗(yàn)，如課程發(fā)展、主題規(guī)劃等，并不定期探訪所支援的幼兒園。

學(xué)校發(fā)展主任：定期探訪所支援的幼兒園，幫助所支援的幼兒園制訂事業(yè)發(fā)展目標(biāo)、行動計劃及評價機(jī)制；與教師共同備課；參與同儕觀課；總結(jié)幼兒園的工作成果及回饋意見；通過共同實(shí)踐，加強(qiáng)教師團(tuán)隊協(xié)作，提升學(xué)與教的效能。

由高校學(xué)院行政管理人員、相關(guān)專業(yè)教授和一線教師組成的支援團(tuán)隊，可以就教學(xué)領(lǐng)域的各種問題進(jìn)行有針對性的督導(dǎo)與培訓(xùn)，而將幼兒園負(fù)責(zé)人及骨干教師吸納到支援團(tuán)隊中來，則有利于支援與被支援雙方直接交流、溝通與評價。

(三)理念架構(gòu)具有專業(yè)性

“幼兒教育達(dá)善計劃”的理念模式是“3R-4P-5E”，3R是指：Reconceptuafization、Restructuring、Reculturing(概念化、重組、培養(yǎng))，4P是指ProblemClarification、Planning、Programme Action、ProgressAssessment(厘清問題／目標(biāo)、擬定策略、推行計劃、檢視成效)，5E是指Environment、Experience、Exploration、Expression、Empowerment(環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、探究、表達(dá)、賦權(quán))。

3R與5E是計劃的構(gòu)建和實(shí)施理念，4P是計劃的行動主線，其結(jié)構(gòu)詳見下圖?！皢枴保侵冈谝欢ǚ秶鷥?nèi)找出問題(例如，利用幼兒的表現(xiàn)來印證某一問題確實(shí)存在且需要解決)，然后設(shè)定行動的目標(biāo)：“想”，是指為達(dá)到設(shè)定目標(biāo)所選擇的策略與安排(包括教學(xué)內(nèi)容、活動的組織及安排，分工，制訂和實(shí)施細(xì)則，確定評估方式)；“做”，即按既定安排推行計劃；“評”，是指運(yùn)用不同的評估工具(例如，幼兒的課業(yè)表現(xiàn)、訪談、測卷等)對計劃的推行情況作出評價。

(四)推行模式便捷有效

1.校本支援

校本支援包括三方面內(nèi)容。一是幫助幼兒園建立自我評估機(jī)制，規(guī)劃及發(fā)展探究式學(xué)習(xí)課程，家校協(xié)作，制訂學(xué)習(xí)歷程檔案及結(jié)合教學(xué)的校園綠化計劃等；二是支援團(tuán)隊成員與幼兒園教師共同備課，同儕觀課，總結(jié)幼兒園的成果及提出適當(dāng)?shù)囊庖姡蝗菓?yīng)幼兒園要求，提供不同類型的校本工作坊。

2008～2009年度幼兒教育達(dá)善計劃支援團(tuán)隊進(jìn)行的校本教師工作坊包括“建構(gòu)愿景。擁抱愿景，迎接未來”“有效學(xué)與教”“促進(jìn)提問技巧發(fā)展”“自評工作坊”“校園栽種及綠化”等。

2008～2009年度進(jìn)行的校本家長工作坊有“家長如何幫助子女學(xué)習(xí)”“如何培養(yǎng)幼兒成為學(xué)習(xí)小主人”等。

2.中央工作坊

中央工作坊的開設(shè)旨在豐富幼兒園園長和教師的專業(yè)知識及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體包括提升園長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力；加強(qiáng)教師對幼兒園自評的認(rèn)知及技巧；幫助教師掌握多元教學(xué)策略，發(fā)展幼兒的主動學(xué)習(xí)及探究能力；提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒教育達(dá)善計劃支援團(tuán)隊在2008~2009年共開展了四項八次工作坊，包括幼兒園改進(jìn)工作坊(行政人員)、幼兒園改進(jìn)工作坊(教師)、幼兒探究式學(xué)習(xí)一教學(xué)設(shè)計工作坊、探究式學(xué)習(xí)一實(shí)地考察與教學(xué)工作坊等。

3.專家講座

專家講座的目的是讓受支援幼兒園園長及教師對全球幼兒教育發(fā)展趨勢有更深刻的認(rèn)識，以促進(jìn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。例如邀請著名美國學(xué)者Harms教授分享ECERS理念。邀請國家教育部基礎(chǔ)教育二司巡視員及基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊副司長參觀指導(dǎo)并作專題講座。

4.專業(yè)交流活動

一是為了促進(jìn)園長之間的專業(yè)交流，舉辦園長交流會。在交流會上，園長可以了解及分享其他幼兒園發(fā)展及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。

二是為了擴(kuò)大交流范圍，建立群組分享平臺，教師、專家以及家長都可以在群組分享會上交流經(jīng)驗(yàn)，還可以到其他幼兒園觀摩學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于西部地區(qū)發(fā)展幼兒教育建立伙伴合作關(guān)系的思考

目前，香港中文大學(xué)關(guān)于幼兒教育的優(yōu)質(zhì)化協(xié)作計劃——“幼兒教育達(dá)善計劃”已完滿結(jié)束。2010年下半年，香港中文大學(xué)的“大學(xué)與學(xué)校伙伴協(xié)作中心”又提出了新的幼兒教育協(xié)作計劃——“促進(jìn)幼兒全人發(fā)展協(xié)作計劃”(2010～2013年)。筆者認(rèn)為，我們可以充分借鑒這兩大計劃的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在我國西部地區(qū)建立關(guān)于幼兒教育發(fā)展的伙伴合作關(guān)系。

(一)根據(jù)當(dāng)?shù)馗咝Ｅc幼兒園分布、辦學(xué)質(zhì)量實(shí)際狀況鼓勵建立伙伴合作關(guān)系

根據(jù)伙伴合作的層次理論，最初階段適合建立協(xié)同合作關(guān)系，即一方“施與”、另一方“接收”的關(guān)系。西部各地區(qū)可根據(jù)高校與幼兒園分布、辦學(xué)質(zhì)量的實(shí)際狀況，由高校和幼兒園自愿選擇、自愿結(jié)合，按照就近指導(dǎo)原則建立伙伴合作關(guān)系。

(二)教育部門牽頭，提供政策、經(jīng)費(fèi)支持

伙伴合作項目的開展需要完善的計劃安排及一系列措施的支持，香港中文大學(xué)的“幼兒教育達(dá)善計劃”是一項具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的計劃方案，包括有針對性的計劃目標(biāo)(從學(xué)校、教師到幼兒)，結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平較高的團(tuán)隊支持，科學(xué)的理念架構(gòu)，多樣化的活動以及廣泛的交流平臺、反饋渠道，等等，這一切都來自于香港中文大學(xué)“大學(xué)與學(xué)?；锇閰f(xié)作中心”的統(tǒng)籌。然而，在我國西部地區(qū)，極少有促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展方面的專業(yè)策劃機(jī)構(gòu)，這使得高校與幼兒園很難發(fā)生除幼兒園教師到高校進(jìn)修、高校畢業(yè)生到幼兒園實(shí)習(xí)之外的聯(lián)系。在這種情況下，可以先由當(dāng)?shù)亟逃姓块T牽頭，組織高校及幼兒園相關(guān)部門及人員會談協(xié)商，幫助雙方建立伙伴合作關(guān)系，初擬合作項目計劃，待活動計劃完善后組成專門機(jī)構(gòu)開展活動。為保證優(yōu)質(zhì)幼兒教育協(xié)作計劃的順利開展，政府應(yīng)提供一定的政策、經(jīng)費(fèi)支持和保障。

(三)利用高校的力量整合教育資源，組建高水平的專業(yè)協(xié)作團(tuán)隊

伙伴合作計劃的有效開展離不開具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論修養(yǎng)的專家。雖然與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，我國西部地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)力量和師資資源較為貧乏，但西部地區(qū)大多數(shù)省會城市還是有開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校的，如西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等，西部地區(qū)開展伙伴合作項目必須盡可能就地組建最優(yōu)化的專業(yè)協(xié)作團(tuán)隊，聘請具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線專家和大學(xué)教授，選擇優(yōu)秀的園長和教研員、骨干教師。首先可以在省會城市建立高效的專業(yè)協(xié)作團(tuán)隊，再逐層輻射到地級城市、縣(區(qū)、市)直至農(nóng)村。

(四)以工作坊式的培訓(xùn)作為伙伴合作計劃的主要活動形式

工作坊式的培訓(xùn)可以拉近專家與教師的距離，例如某次教師工作坊培訓(xùn)主題是“有效的學(xué)與教”，內(nèi)容包括熱身活動、小組討論——有效教與學(xué)、教學(xué)劇場、課堂評估、教學(xué)設(shè)計實(shí)驗(yàn)場、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享、提問、專業(yè)成長小反思等，整個培訓(xùn)氛圍輕松，教師在這種環(huán)境下能更有效快捷地獲得專業(yè)成長。西部地區(qū)具備相應(yīng)的條件，完全可以舉行工作坊式的教師培訓(xùn)，而家長工作坊的長期開展目前在西部地區(qū)則不太實(shí)際，這就需要根據(jù)實(shí)際情況變換形式，比如利用家長開放日或者家長會，鼓勵家長積極參與有專家、教師指導(dǎo)的育兒沙龍、教育講座等活動。

(五)建立和推行工作反饋機(jī)制

借鑒“幼兒教育達(dá)善計劃”的有益經(jīng)驗(yàn).每次工作坊結(jié)束以后團(tuán)隊都要進(jìn)行反饋調(diào)查，以了解培訓(xùn)的有效性、教師的學(xué)習(xí)心得和心理變化，保證教師在每次培訓(xùn)后都獲得進(jìn)步與提升。

對西部學(xué)前教育發(fā)展中的伙伴合作項目而言，這樣的工作反饋更是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。值得注意的是，反饋機(jī)制的推行有兩個難點(diǎn)。一是要堅持對每次活動進(jìn)行反饋，二是了解反饋信息最好采用多種形式，以從多方面持續(xù)了解教師的學(xué)習(xí)狀況和心理變化。

此外，我們認(rèn)為西部地區(qū)學(xué)前教育建立伙伴合作關(guān)系，還需注意以下幾點(diǎn)。

一是合作成員應(yīng)該包括三方，即當(dāng)?shù)鼐哂虚_展教師培訓(xùn)資格的大學(xué)、相關(guān)幼兒園及相關(guān)管理機(jī)構(gòu)。了解當(dāng)?shù)卮髮W(xué)和幼兒園的規(guī)模及專業(yè)水平，合理進(jìn)行有效搭配，使合作雙方所獲效益最大化。

二是相關(guān)教育部門制定協(xié)作計劃時要做到充分發(fā)揮大學(xué)與幼兒園雙方的自主性。

三是合作的重心要實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)移。雖然在伙伴合作關(guān)系中高校或?qū)＜野l(fā)揮了很大的作用，但是隨著合作關(guān)系的發(fā)展，幼兒園應(yīng)該逐漸增強(qiáng)主動性，發(fā)揮主體作用，與專家共同探求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略和途徑。

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