音樂節(jié)奏與幼兒創(chuàng)造力發(fā)展探析

[摘要]節(jié)奏是音樂美感的重要來源，也是音樂靈感的第一要素，它與人的生理、心理發(fā)展關(guān)系密切。良好的節(jié)奏感除了能增強幼兒對音樂的表現(xiàn)力以外，還能促進幼兒身心的平衡發(fā)展，培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。本文從音樂活動中幼兒創(chuàng)造性行為袁征的分析入手，探究音樂節(jié)奏促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的指導性策略。

[關(guān)鍵詞]幼兒；音樂節(jié)奏；創(chuàng)造力

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)11-0027-04

創(chuàng)造性是藝術(shù)的本質(zhì)，也是藝術(shù)教育中最有價值的部分。音樂啟蒙的意義之一就在于保護和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力。節(jié)奏是最容易引起幼兒興趣和被幼兒感知的音樂要素，它是音樂美感的重要來源，與人的生理、心理發(fā)展關(guān)系密切。人們?nèi)绻狈?jié)奏的敏感，就很難感受到音樂動人的表現(xiàn)力。節(jié)奏直接激發(fā)人們的情感，而藝術(shù)中的情感是為創(chuàng)造力服務(wù)的。因此，在幼兒音樂教育中，通過音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是十分重要的。

近年來，隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，人們對幼兒音樂教育的涵義有了更加深刻的認識和理解，在幼兒音樂教育中更加關(guān)注幼兒的感受和體驗。《幼兒園教育指導綱要(試行)》所規(guī)定的藝術(shù)教育目標之一就是引導幼兒用自己喜愛的方式大膽表現(xiàn)自己的藝術(shù)感受與體驗。教師應(yīng)為幼兒提供自由表達的機會，尊重每一個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享幼兒的創(chuàng)造快樂。但在當前的幼兒音樂教育實踐中仍然存在兩種傾向，一是教師對音樂活動的目的缺乏必要、明確的認識，把創(chuàng)造視為不著邊際的想象和探索，對幼兒的創(chuàng)造性活動以及音樂體驗缺乏有效的指導；二是教師雖然能認識到保護和發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的重要性，但由于對幼兒在音樂活動中的一些創(chuàng)造性表征不太了解.忽視了音樂自身的規(guī)律以及幼兒的音樂審美感受和真切的音樂表達，從而在無意中壓制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，本文擬從音樂活動中幼兒創(chuàng)造性行為表征的分析人手，探討運用音樂節(jié)奏促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的指導性策略。

一、幼兒在音樂活動中的創(chuàng)造力表現(xiàn)特征

在音樂活動中，教師往往較為注重幼兒的發(fā)散性思維，往往會過多地從發(fā)散性思維的角度去看待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。誠然，創(chuàng)造力離不開主體思維的發(fā)散性。但是，如果簡單地把創(chuàng)造力等同于發(fā)散性思維能力，顯然是不恰當?shù)摹Ｓ變涸谝魳坊顒又械膭?chuàng)造力表現(xiàn)不僅僅要看幼兒創(chuàng)作了什么樣的成品，諸如創(chuàng)編歌詞、節(jié)奏、動作或舞蹈、即興的打擊樂伴奏等等，還應(yīng)看幼兒對活動本身是否有真實的興趣，是否達到了忘我的程度，在活動中是否調(diào)動了全部的感知、想象、理解、情感等心理活動，是否獲得了真正的審美體驗和感受。因為創(chuàng)造是一種主動行為，在進行創(chuàng)造性思維時，更需要調(diào)動情感、意志以及全部的生理、心理等功能，從而使一切積極的心理品質(zhì)處于最佳狀態(tài)。

1.興趣

創(chuàng)造性思維是人類的高級思維活動，是一種激情中的理智與理智中的激情相互影響的最佳腦力勞動。在創(chuàng)造性思維中，過分的沖動意識和消極的保守態(tài)度都是阻礙思維順暢發(fā)展的不利因素。創(chuàng)造性思維需要良好的心境和愉快的情態(tài)。因此，在幼兒創(chuàng)造性的音樂學習與實踐中，作為心理因素的興趣非常值得關(guān)注。學習是一個主動建構(gòu)的過程，音樂經(jīng)驗需要兒童自主建構(gòu)，沒有興趣也就沒有建構(gòu)的動力。從一定意義上來說，興趣就是創(chuàng)造。幼兒在活動中的感知、注意、觀察、想象、理解和情感的投入，無不需要興趣的支持。幼兒只有對活動有了真正的興趣以后，才有可能進入忘我的狀態(tài)。因此，真實的興趣是我們看待幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的一個重要窗口。

興趣與創(chuàng)造是兩個相互作用的因素，許多創(chuàng)造都是從最初的興趣發(fā)展而來的。而在探索和創(chuàng)造的過程中，幼兒會獲得成功的喜悅，由此興趣會不斷提升，進一步發(fā)展成為樂趣。例如，樂器的直觀性能激起孩子的學習興趣。幼兒看到打擊樂器時通常會迫不及待地想要去敲敲打打。如果教師此時能給予正確的引導和熱情的鼓勵，幼兒可能會嘗試各種不同的演奏方式，進而了解打擊樂器的性能，敲出樂器最好聽的聲音。如果他們的演奏能受到老師的表揚，他們就能獲得成功的體驗，進一步提高對打擊樂的興趣。

2.審美感受與音樂表達

兒童是天生的藝術(shù)家。幼兒的演奏、詠唱、各種形體動作表演都充溢著童真之美，他們不拘一格地敲敲打打、自編歌詞，興高采烈地手舞足蹈都是富有個性的創(chuàng)意。因此，在音樂教育中，教師通常會借助一些創(chuàng)造性活動讓幼兒的創(chuàng)造力得到外化與顯現(xiàn)。例如，為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏，進行即興的打擊樂伴奏，為音樂創(chuàng)編動作，等等。其實，無論什么樣的音樂教育形式和手段，只要能夠充分尊重幼兒的心理發(fā)展水平以及音樂的審美規(guī)律，都隱含著促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的作用。從某種意義上說，幼兒的創(chuàng)造性更容易在審美活動中得到充分表達。音樂與創(chuàng)造力之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅僅表現(xiàn)為音樂是由人所創(chuàng)造，更表現(xiàn)為音樂審美體驗的過程與創(chuàng)造力發(fā)揮的心理過程之間呈現(xiàn)出微妙的契合。如果幼兒能夠主動并審美地去體驗音樂，就能調(diào)動類似于創(chuàng)造力產(chǎn)生機制中的種種心理活動過程，這在一定程度和意義上講正是幼兒實踐著自己的創(chuàng)造力。依此，幼兒在音樂活動中創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，不僅在于他們創(chuàng)編出成形的作品，更在于他們充分調(diào)動了自己的各種心理活動過程，完全融入到了對音樂的審美感受中去，并且能用自己喜愛的方式大膽地表達自己的藝術(shù)感受。幼兒在音樂活動中獲得的敏銳感受性、豐富的表達能力、超然物外的審美態(tài)度，都極有益于他們在各個領(lǐng)域的創(chuàng)造。如果失去了音樂的審美感受與表達，幼兒的創(chuàng)造力就不可能得到真正的發(fā)展。

在音樂藝術(shù)的各種要素中，節(jié)奏蘊含了生命和自然的活力，它與人的生理、心理發(fā)展有著密切的關(guān)系。例如，快節(jié)奏通常會給人以歡樂、明亮的感覺，它和激烈運動時的心跳、呼吸相對應(yīng)，可以使幼兒興奮。慢節(jié)奏則可使幼兒安靜下來，緊張情緒得以緩解，情感得到平衡。這就是所謂的情感移入。因此，Bmner認為，節(jié)奏是喚起各種情感最為關(guān)鍵的音樂要素。它所喚起的情感能促使人們產(chǎn)生原動性的反應(yīng)。而聽后的有感而發(fā)(動作)，本身就是一種創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，具有個性特點，擁有自己的想象和聯(lián)想特點。這些由節(jié)奏感產(chǎn)生的情感表達、統(tǒng)覺、聯(lián)想等恰是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點。

二、促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略

1.探索生活中的節(jié)奏

教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師要引導幼兒將身邊的事物或現(xiàn)象作為探索的對象。音樂活動亦是如此。如果教師所選用的音樂形象并不來源于幼兒的生活，遠離他們的親身體驗。那么幼兒對音樂的感受就無從談起，更談不上對音樂的認識和理解。

節(jié)奏是唯一存在于自然界的原始音樂要素，可以說，許多自然界的聲響都是有節(jié)奏的。在音樂中，節(jié)奏如同心臟的跳動，是音樂活力的來源，是音樂結(jié)構(gòu)的靈魂。由于音樂節(jié)奏與人的生命律動具有異形同構(gòu)的關(guān)系，它會讓人們產(chǎn)生某種運動體驗。人們通常會用不同的節(jié)奏來傳遞各種信息，表達內(nèi)心錯綜復雜的感情。音樂中的節(jié)奏實際上就是從自然節(jié)奏中概括、提煉并創(chuàng)造出來的，它源于生活而又高于生活。幼兒階段是直接感受和體驗節(jié)奏的最佳時期，他們對有節(jié)奏的各種聲音的敏感與喜愛是其音樂能力發(fā)展的起點。而將生活和自然界的聲音節(jié)奏引入教學也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個重要的教學原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物人手。依此，教師宜從現(xiàn)實生活中各種奇妙的聲音人手，引導幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)和感知生活和大自然中存在的節(jié)奏，加以模仿、想象和創(chuàng)造。例如，讓幼兒感知“滴答滴答”的時鐘聲、“當當當”的敲鐘聲、汽車的喇叭聲、風聲雨聲，等等。漸漸地，幼兒會發(fā)現(xiàn)這些聲音是在不停地變化的，但又有一定的規(guī)律，在這種自然、有趣的感受和表現(xiàn)過程中，幼兒可體驗到快樂，對節(jié)奏產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的感知力會被激發(fā)出來。這樣的引導不僅能幫助幼兒對節(jié)奏有更加細致、全面、深刻的理解，同時還有助于發(fā)展幼兒更為敏銳的感知能力、洞察力，對幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可起到潛移默化的作用。

2.節(jié)奏模仿

在音樂活動中不應(yīng)忽視模仿的作用。人們往往認為類似鸚鵡學舌的機械乏味的模仿。會阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其實，模仿也需要經(jīng)過思維才能表現(xiàn)出來，其中包含著創(chuàng)造的因素。人們常說，沒有規(guī)矩不成方圓。適當?shù)南拗疲⒉粫绊憚?chuàng)造力的發(fā)揮，反而會有效地促進它的發(fā)展。

音樂是一門藝術(shù)，而任何藝術(shù)都有它必須具備的技術(shù)。不進行基本的訓練，不掌握一定的音樂語匯，就不可能獲得完美的藝術(shù)體驗。幼兒學習音樂，探索音樂，創(chuàng)造音樂，必須以一定的音樂技能技巧作為基礎(chǔ)。音樂語匯是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗的支撐，有了這些基本的音樂語匯，他們才能在聽、唱、跳、奏等各種音樂活動中大膽地表現(xiàn)，積極地探索和創(chuàng)造。而音樂語匯的獲得離不開模仿與重復。重復練習有助于幼兒記憶力的增強以及經(jīng)驗和能力的形成，并且能讓幼兒在熟悉的活動中體驗到快樂。音樂的即興創(chuàng)造不會是無中生有的，它們總是依據(jù)特定的情景變化、發(fā)展的。新的學習都是在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的，幼兒一旦熟悉了某項活動，他們就會繼續(xù)挑戰(zhàn)自己，探索更新的活動方法或途徑，并嘗試把這些新發(fā)現(xiàn)遷移到其他情景之中，這就是能力的逐漸拓展。因此，對幼兒而言，模仿是獲得知識的最初途徑，是創(chuàng)造的第一步。節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)的東西必須通過反復練習才能真正掌握。重復的節(jié)奏模仿是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的重要一步。當然，節(jié)奏模仿并不是枯燥乏味的、單純的技能訓練。為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，我們可以在模仿的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒即興創(chuàng)作節(jié)奏短句，以培養(yǎng)幼兒的即興創(chuàng)造能力。

3.游戲性的音樂活動設(shè)計

個體的創(chuàng)造力絕不是憑空產(chǎn)生的，更不是通過不著邊際的想象就能發(fā)生的。音樂是理性與感性完美結(jié)合的產(chǎn)物。它的形式、結(jié)構(gòu)充滿著豐富而有序的理性邏輯。它既是最能打動人心的藝術(shù).又是距離我們的理解最遙遠的藝術(shù)。因此，在音樂活動中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不意味著可以對幼兒的音樂體驗不加任何干預(yù)。相反，它的發(fā)展離不開教師巧妙的活動設(shè)計和有效的引導。

教師需從幼兒的年齡特點、實際能力出發(fā)，以幼兒必須獲得的感受、體驗和表現(xiàn)力為線索，選擇素材，設(shè)計活動，使活動的每一個環(huán)節(jié)都滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的契機，對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。教師應(yīng)充分挖掘音樂美的因素以及素材本身的教育潛力，并賦予其多彩的、帶有藝術(shù)性和趣味性的活動形式，在不斷重復和變化中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。教師要通過適時且藝術(shù)性的指導，充分調(diào)動幼兒聽覺、視覺、運動覺、語言知覺等多種感覺器官協(xié)同參與，從對周圍世界的各種自然節(jié)奏的體驗出發(fā)，引導幼兒感受節(jié)奏的美，使幼兒能對音樂節(jié)奏加以細致、生動的表達，通過體驗形成經(jīng)驗，逐漸建立節(jié)奏的內(nèi)心感覺。多樣化、環(huán)環(huán)相扣的音樂活動不僅能激發(fā)幼兒的興趣。使幼兒愉快而主動地學習，在活動中獲得真正的審美體驗，更能為幼兒創(chuàng)造意識和探索精神的形成奠定基礎(chǔ)。如果沒有嚴格的要求和精心的計劃。過于自由隨意，則很容易使音樂活動流于形式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京：北京師范大學出版社，2001：8

[2][5]王懿穎.學前音樂教育[M].重慶：西南師范大學出版社，2007：170，165

[3][10)程建平.音樂與創(chuàng)造性思維[M].上海：上海音樂出版社，2007：7，204.

[4]吳文漪.音樂教育新視角[M].北京：人民教育出版社，2007：315，268

[6]朱光潛.談美書簡[M].西安：陜西藝術(shù)出版社，1997：206