《綱要》頒布10年來幼兒園心理健康教育的發展

[摘要]自《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布實施以來，幼兒園心理健康教育受到了前所未有的重視，但也存在實踐欠指導、理解欠科學、行動有偏差等問題。建議研究者要注重理論聯系實際.幼兒園管理者要重視對教師的觀念引領和實踐指導，針對教師的職前、職后培訓也應增加對幼兒園心理健康教育的系統培訓，從而通過幾方合力，提高教師專業能力，提高幼兒園心理健康教育質量.促進幼兒健康發展。

[關鍵詞]幼兒；心理健康教育；心理問題；《幼兒園教育指導綱要(試行)》；10周年

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)11-0014-03

所謂幼兒心理健康，是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環境有較快的適應能力。早期教育最關鍵、最徹底的教養目標就是幼兒心理健康。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確要求，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。《綱要》的頒布，促使幼兒園心理健康教育受到了前所未有的關注。在《綱要》頒布10年之際，筆者擬深入分析當前幼兒園心理健康教育存在的主要問題，進而提出改進建議，并期待引發更多、更深入的研究，以切實提高幼兒園健康教育質量，促進幼兒健康發展。

一、幼兒園心理健康教育存在的主要問題

1.實踐欠指導

通過對《綱要》的學習，多數幼兒園教師已經非常清楚幼兒園心理健康教育的重要性。10年來。關于幼兒園心理健康教育的研究文獻時常推陳出新，其中不乏來自一線教師的關于幼兒園心理健康教育的實踐和反思。有的幼兒園開展了以促進幼兒心理健康發展為特色的課題，有的則從社會教育、情感教育、生命教育等多個角度滲透心理健康教育。例如，自2006年起，國際性的幼兒心理健康教育課程實踐《比比和朋友》在上海開展得如火如荼，很多幼兒園教師日益重視幼兒園心理健康教育。又如，在杭州，筆者曾采用問卷調查的方式隨機調查了37位幼兒園教師，這些教師都認為“心理健康教育非常重要，有必要在幼兒園開展適當的心理健康教育”。

然而，實際情況卻是思想和行動并不一致。幼兒園心理健康教育的實踐欠缺科學指導。杭州接受調查的37位教師中，“曾系統地接受過幼兒園心理健康教育培訓”的不到一半(占48％)，有超過一半(占51％)的教師“從未組織或參與過心理健康教育方面的主題游戲或活動”。隨機訪談發現，很多幼兒園忽視心理健康教育，或者雖然口頭上重視，但實際上只是偶爾邀請相關專家為教師開設過相關的專題講座而已。杭州一位從事幼教工作多年的教師談到，在新教師崗前培訓和教師繼續教育中，“幾乎沒有心理健康教育方面的內容”.幼兒園的崗位培訓側重的是師德，而區級培訓強調的則是教育教學技能，幼兒園管理者和教師在實踐中也大多忽視心理健康教育。而在國內其他一些地方，情況也是如此，教師雖然關注幼兒心理健康問題，但很少接受相關的系統培訓。也缺乏在五大領域的教學活動中滲透心理健康教育的自覺性。

2.理解欠科學

通過學習《綱要》的相關內容，大多數幼兒園教師在思想上日益重視幼兒園心理健康教育，時常將相關名詞掛在嘴邊，但由于缺乏相關培訓，他們中的大多數人對幼兒園心理健康教育的理解欠科學。幼兒心理健康的標志包括動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好以及沒有嚴重的心理衛生問題等方面。然而，黃英、劉云艷(2007)對重慶市主城區60名幼兒園教師的半結構深度訪談發現，幼兒園教師的心理健康觀具有模糊性、經驗性、主觀性特點，并且存在重外輕內、重適應輕發展的傾向。例如，有些教師將良好的適應外部環境的能力看成是幼兒心理健康的首要標準，卻忽視了幼兒個體發展需要的滿足；有些教師雖然會特別關注個別幼兒的情緒問題，但很少追究幼兒不良情緒背后的深層原因；有些教師誤把幼兒心理健康問題當作道德品質問題來處理，或者拘泥于提高幼兒的道德品質，而忽視了幼兒心理健康的維護，等等。

3.行動有偏差

目前，教師在幼兒園心理健康教育實踐中的行動偏差主要有兩種，一是將心理健康問題擴大化，二是將心理健康教育狹隘化。

(1)將心理健康問題擴大化

《綱要》頒布實施以來，關于幼兒心理健康狀況的研究很多。雖然由于施測對象和研究工具等的不同，研究所得結果也不盡相同，但大多數研究表明，我國幼兒的心理健康水平良好，有異常心理問題的幼兒僅占少數。然而，由于缺少系統學習和相關培訓，許多教師拿捏不準心理健康的評判標準。常在實踐中將心理健康問題擴大化。

把心理健康問題擴大化主要是指教師將許多原本屬于兒童心理發展過程中的正常表現無端納入到心理矯正的范疇，將幼兒正常的個體性發展現象誤認為是問題行為。例如，粗心、偏食、進餐慢、好表現、注意力不集中等原本屬于幼兒成長過程中的正常年齡特點，是由幼兒的發展速度、程度、氣質上的個體差異所導致的正常現象，卻常常被很多教師認為是需要刻意矯正的心理健康問題，甚至任意給幼兒貼上心理不健康的標簽。教師的評價影響著周圍幼兒對“問題幼兒”的評價，他人的評價又影響到幼兒的自我評價，而自我評價又是幼兒自我意識形成的核心。漸漸的，原本正常發展的幼兒或許會在“問題”眼光中真的成為問題幼兒。

(2)將心理健康教育狹隘化

和擴大化做法相反的，是把心理健康教育狹隘化，把幼兒的心理健康問題簡單等同于醫學問題或特殊兒童教育問題。一旦發現幼兒日常表現出某些行為問題(如好動、坐不住)，教師就盲目建議家長將孩子送到相關醫學機構進行醫學鑒定和醫學矯正，很少從教育角度進行科學預防或干預，認為這根本不關教育的事。

把心理健康教育狹隘化的男一表現是將心理健康等同于快樂。一些教師非常推崇“愉快教學”，但由于缺乏相關專業能力，事實上，使愉快教學成了無作為的放養，教師一味滿足幼兒，哄幼兒開心，而不是積極引導幼兒健康發展，對幼兒自我調適能力、抗挫折能力、積極向上的情緒和意志力的培養等更是無從談起。

二、提高幼兒園心理健康教育質量的建議

對幼兒的心理健康教育一定要把握得當，既不能擴大化，也不能狹隘化。正如陳幗眉教授所言，“最好不要給這些孩子扣上有心理問題的帽子，而是要在對孩子的認識教育方面多下些功夫”。教師既不能將心理健康問題擴大化，也不能將心理健康教育狹隘化，而是應該積極學習，科學對待，正確干預，以促進幼兒健康發展。研究者、幼兒園管理者等也應為教師提供積極支持。

《綱要》頒布10年來，雖然心理健康教育方面的研究文獻數量猛增，但是大多以理論研究為主，具體的實踐探索很少，行之有效的實踐經驗更少，幼兒園心理健康教育尚未形成一個較為完善的指導體系，導致教師無所適從。因此，研究者應多注重理論與實踐的結合，如為幼兒園教師提供以具體案例引導為主的培訓資料等，便于幼兒園教師借鑒，改進實踐。

幼兒園管理者需要充分重視幼兒園心理健康教育，致力于為教師和幼兒營造輕松、愉悅的幼兒園環境。從某種意義上說，園長的教育觀念決定著全園教職工的教育行為。從促進幼兒身心健康發展的幼兒園管理目標來看，如果管理者能夠高度重視幼兒園心理健康教育，就有可能逐漸轉變全體教職工的觀念和行為，在幼兒園中形成關注幼兒心理健康、維護幼兒心理健康、促進幼兒心理健康發展的良好氛圍。例如，幼兒園管理者可以制訂重視幼兒園心理健康教育的全園性規章制度，為教師提供各種便利條件，如有計劃地邀請相關專家來園開展系列心理知識講座、為教師購買相關圖書、定期組織教師進行心理健康教育方面的課題研討等，還可以考慮建立幼兒心理檔案，動態、系統管理幼兒心理健康資料，設立幼兒心理工作室，指導教師對幼兒進行心理問題疏導等。

《綱要》頒布10年來，教師在觀念上已經日益重視幼兒園心理健康教育，但因為缺少相應的實踐指導，所以行動上容易出現偏差。歸根結底，這與我國學前教育師資職前培養與職后教育中缺乏系統的、有針對性的培訓有關。

目前，我國很多高校學前教育專業的學生培養方案中缺乏系統的針對幼兒園心理健康教育的課程設置，有的院校只是將心理健康教育的內容分散到《學前兒童衛生學》《學前兒童健康教育》《學前兒童特殊教育》《學前兒童社會教育》等課程中，有的院校只是開設了諸如《心理健康教育》《小學生心理與健康教育》等選修課，卻很少開設《幼兒心理健康教育》《幼兒心理健康與咨詢》等專門針對幼兒園心理健康教育的課程。目前的職后教育也往往只強調教師的師德培訓和專業技能提升，很少開設針對幼兒園心理健康教育的系統培訓。對教師進行幼兒園心理健康教育的培訓與指導，需要強調幼兒園心理健康教育的專業化和科學化。只有真正實現了心理健康教育的專業化和科學化，才能避免如前所述的兩種行動偏差，幫助教師正確認識幼兒的身心發展特點，切實維護幼兒的心理健康。

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