大學(xué)與幼兒園伙伴合作促進(jìn)教師專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)與反思

[摘要]大學(xué)與幼兒園伙伴合作是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。X師范大學(xué)與L企業(yè)集團(tuán)幼教中心的伙伴合作在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上獲得了不少有益經(jīng)驗(yàn)，但也在結(jié)構(gòu)、情境、過程等層面存在一些問題。大學(xué)與幼兒園伙伴合作關(guān)系的發(fā)展需要提供制度保障、建立伙伴合作機(jī)制、優(yōu)化伙伴合作團(tuán)隊(duì)等。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；伙伴合作；學(xué)習(xí)共同體；合作機(jī)制

[中圖分類號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A 文章編號(hào)]1004-4604(2011)11-0022-05

發(fā)展教育，教師為本。《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要(2010～2020年)》在“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”一章中指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑有很多，幼兒園與大學(xué)開展伙伴合作就是一條重要途徑。“合作伙伴關(guān)系”(partnership)最初是指商業(yè)領(lǐng)域里生意合作人之間的關(guān)系。到了20世紀(jì)80年代，人們?cè)谔接懭绾未蚱拼髮W(xué)與中小學(xué)之間的傳統(tǒng)隔絕關(guān)系時(shí)，才開始在教育領(lǐng)域大力提倡合作伙伴關(guān)系，并要求在大學(xué)與中小學(xué)之間建立一種平等合作的關(guān)系。本研究所指的伙伴合作關(guān)系，是指大學(xué)與幼兒園之間為改善幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐、提高幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平而建立的關(guān)系。

一、伙伴合作項(xiàng)目簡介

本研究的伙伴合作項(xiàng)目始于1998年，L企業(yè)集團(tuán)幼教中心為提升全園教師的整體教育教學(xué)水平，邀請(qǐng)G1(高校教師)做教師培訓(xùn)。合作之初，形式僅囿于專題講座，內(nèi)容是最基本的教學(xué)法培訓(xùn)，園方發(fā)現(xiàn)這種培訓(xùn)效果特別好。2002年園方開設(shè)了“蒙氏班”，積極探尋將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的理念和蒙氏教育精髓結(jié)合在一起的方法，在G1和園方的合作努力下，培養(yǎng)了一批骨干教師。從2005年開始，G1與園方的合作形式向多元化方向發(fā)展，如G1對(duì)幼兒園教師開展不同領(lǐng)域的培訓(xùn)，指導(dǎo)幼兒園骨干教師開展教研活動(dòng)，帶領(lǐng)高校學(xué)生(特別是研究生)觀察與研究幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)，開展異地教育教學(xué)交流(送教下鄉(xiāng))，開展參與式教師培訓(xùn)，等等。

該伙伴合作項(xiàng)目持續(xù)至今，G1與幼兒園之間的合作關(guān)系是在動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、互動(dòng)的合作過程中不斷變化發(fā)展并逐步提升和完善起來的。鑒于合作取得的豐碩成果，L企業(yè)集團(tuán)幼教中心與x師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系于2009年簽訂了正式的合作協(xié)議，之后逐漸形成了“以幼兒園為研究基地，以幼兒園教師為研究主體”的合作文化。為合作關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、研究方法與過程

本研究是質(zhì)性研究，以訪談法為主，輔以參與式觀察法。本研究采用目的性抽樣方式選擇了2位大學(xué)教師、4位幼兒園教師和1位幼教中心管理者作為研究對(duì)象。研究對(duì)象都直接或間接地參與了大學(xué)與幼兒園的合作。幼兒園教師的選取還考慮了教齡、教學(xué)成就等因素，這4位教師基本可以代表不同層次幼兒園教師群體的需求。

對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的觀察，大致分為兩個(gè)階段。第一階段從2010年4月到6月，研究者每周到合作幼兒園w教師所在的班級(jí)觀察一天，主要觀察W教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)以及生活活動(dòng)，并對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行詳細(xì)的現(xiàn)場速記和錄音：第二階段從2010年10月到11月，研究者每周三次到w教師所在的班級(jí)觀察，重點(diǎn)是觀察一日活動(dòng)，并根據(jù)觀察量表做記錄。

三、伙伴合作取得的經(jīng)驗(yàn)

(一)發(fā)展伙伴合作關(guān)系的重要保障——雙方共同堅(jiān)守信念

伙伴合作關(guān)系的核心不是一個(gè)協(xié)議、一個(gè)項(xiàng)目，而是一種互相信任的關(guān)系。大學(xué)與幼兒園的伙伴合作關(guān)系是一種長期的、持續(xù)的關(guān)系，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，它并非自然形成，而是合作雙方共同勤奮努力、精心培育的結(jié)果。伙伴合作關(guān)系的鞏固與發(fā)展要求雙方必須為了同一目標(biāo)而堅(jiān)守共同的信念。在提及伙伴合作關(guān)系時(shí)，一位幼教管理人員這樣說道：“很多幼兒園也在和專家合作，但經(jīng)常半途而廢，為什么我們能一直堅(jiān)持下去，因?yàn)槲覀儓?jiān)信這樣的合作很重要，這一點(diǎn)是不能動(dòng)搖的。”

(二)建立伙伴合作關(guān)系的基礎(chǔ)——平等、互惠、共贏

大學(xué)與幼兒園建立伙伴合作關(guān)系的基礎(chǔ)是平等、互惠、多贏。首先，雙方以平等態(tài)度合作，如幼兒園老師在受訪中均表示，“G1老師人挺好，愛說愛笑，她不擺架子”，“雖說她是長輩，也是一個(gè)專家，但我們有話就敢跟她表達(dá)”。G1教師則表示，“高校老師不能以高高在上的姿態(tài)去幼兒園，雖然我們是來指導(dǎo)、幫助的，但應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的目的而來，看看我們所掌握的這些理論能否引領(lǐng)實(shí)踐，怎么引領(lǐng)才有效果，合作的過程是雙方共同成長的過程”。

其次。大學(xué)教師要運(yùn)用平等的話語與幼兒園教師交流。一位參與合作項(xiàng)目的高校教師說道：“在合作之前我們(高校教師和學(xué)生)已經(jīng)比較熟悉幼兒園教育教學(xué)的基本情況，也大概掌握和老師們交流的話語了。有些幼兒園教師曾經(jīng)接觸過一些喜歡用玄而又玄專業(yè)術(shù)語的專家，覺得那樣的指導(dǎo)很空泛，聽不懂，所以對(duì)幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)一定要講他們聽得懂的話。”

再次，在大學(xué)教師和幼兒園教師組成的學(xué)習(xí)共同體里，雙方要就共同感興趣的、有實(shí)際價(jià)值的或直接涉及教育教學(xué)的問題進(jìn)行探討，共同尋找解決問題的辦法，共同對(duì)各自的行為和實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整和完善，共同就取得的成果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。成功的伙伴合作關(guān)系最終能使大學(xué)教師、幼兒園教師、師范生、幼兒等同時(shí)受益，達(dá)到互惠多贏。

(三)實(shí)施伙伴合作的重點(diǎn)——理論與實(shí)踐互補(bǔ)互益、良性互動(dòng)

X師范大學(xué)與L企業(yè)集團(tuán)開展的伙伴合作非常注重實(shí)踐研究在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的作用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。比如鼓勵(lì)、組織幼兒園教師與大學(xué)教師一起進(jìn)行課題研究(如共同開展“提高幼兒合作能力”課題的研究)、課例教研(如對(duì)課例“旋轉(zhuǎn)的舞帽”“比多少”進(jìn)行研磨)等。幼兒園教師在這一過程中逐漸成長為“在研究中不斷反思、在反思中不斷發(fā)展”的反思型實(shí)踐者：大學(xué)教師有機(jī)會(huì)參與到真實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中研究教育問題，檢驗(yàn)、反思研究結(jié)論。如一位高校教師表示：“其實(shí)我的很多文章都源于和幼兒園老師共同討論、解決問題時(shí)產(chǎn)生的一些靈感和體會(huì)，正因?yàn)槿绱耍腋杏X到學(xué)前教育研究千萬不能脫離實(shí)踐，否則就是空中樓閣。”

毋庸諱言，我國的教師教育和學(xué)前教育研究長期存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，正因?yàn)槿绱?我們的伙伴合作強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互補(bǔ)互益、良性互動(dòng)。

(四)發(fā)展伙伴合作的目標(biāo)——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展途徑多元化

X師范大學(xué)與L企業(yè)集團(tuán)開展的伙伴合作一直在探索適合幼兒園教師專業(yè)成長的策略，立足于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，嘗試了多種促進(jìn)教師專業(yè)成長的途徑，諸如專題講座、教學(xué)觀摩、課例教研、課題研究、參與式教師培訓(xùn)、異地教育教學(xué)交流等，這些途徑都具有案例性和操作性，充分考慮了不同幼兒園教師的差異性，基本滿足了不同教師的不同需求。在實(shí)際工作中，幼兒園教師可以根據(jù)需要靈活選擇適合自己的專業(yè)成長途徑。

(五)實(shí)施伙伴合作的經(jīng)驗(yàn)——以點(diǎn)帶面、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)展

骨干先行、典型引路是提高幼兒園教師專業(yè)水平的有效方式之一。兒童的良好發(fā)展有賴于全體幼兒園教9幣的共同發(fā)展。基于此，X師范大學(xué)與L企業(yè)集團(tuán)幼教中心的伙伴合作尤其強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體教師的共同成長，由此逐步形成了“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”的工作格局，堅(jiān)守“點(diǎn)上精耕，面上求實(shí)”的工作原則，在培養(yǎng)骨干教師群體的基礎(chǔ)上，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，幫助對(duì)口支援幼兒園及其教師共同提高。

譬如，該伙伴合作項(xiàng)目進(jìn)行過的4次“對(duì)口教育教學(xué)交流”，均深入到區(qū)縣層面的幼兒園。骨干教師與區(qū)縣幼兒園教師互動(dòng)與交流，促進(jìn)了雙方的共同成長。通過座談我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教師非常喜歡這種互動(dòng)與交流，覺得這種學(xué)習(xí)與日常工作聯(lián)系緊密，容易理解和接受。大部分區(qū)縣幼兒園教師認(rèn)為，骨干教師“提供了適合貧困地區(qū)幼兒園的教學(xué)案例”，“觀念新，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)，可操作性強(qiáng)”，“內(nèi)容生活化，教師提問少而精”，“教具多取自自然和廢舊材料，簡單易操作”，等等，并表示在今后的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，“應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，多考慮幼兒的發(fā)展和接受能力”等。不少骨干教師則表示，“雖然區(qū)縣幼兒園的辦園條件簡陋，資源匱乏，教師待遇低，但他們那種渴望接受新理念，渴望提高專業(yè)水平，渴望得到實(shí)實(shí)在在具體指導(dǎo)的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我們非常感動(dòng)，他們對(duì)孩子那種盡心盡責(zé)、千方百計(jì)努力提升教育教學(xué)質(zhì)量的工作精神和對(duì)幼教事業(yè)的執(zhí)著追求非常值得學(xué)習(xí)”。

該伙伴合作項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，建立以骨干教師和試點(diǎn)園為基點(diǎn)的二級(jí)多向的教研網(wǎng)，通過骨干帶動(dòng)全體，從示范性幼兒園延伸到區(qū)縣試點(diǎn)幼兒園，再深入到基層幼兒園，形成全員覆蓋的教研網(wǎng)絡(luò)，有利于區(qū)縣幼兒園及其教師的整體發(fā)展。

四、伙伴合作存在的問題

大學(xué)與幼兒園的伙伴合作是跨組織的合作，其合作關(guān)系的建立極不容易。盡管x師范大學(xué)與L企業(yè)集團(tuán)幼教中心的伙伴合作項(xiàng)目收獲了較為豐碩的成果，但也顯現(xiàn)出不少問題。

(一)結(jié)構(gòu)層面的問題

結(jié)構(gòu)層面是指組織內(nèi)部的各種行政安排，以及由此確定的人事關(guān)系。大學(xué)與幼兒園伙伴合作是跨組織的合作，因此進(jìn)行相關(guān)的制度建設(shè)非常必要。然而，X師范大學(xué)與L企業(yè)集團(tuán)幼教中心的伙伴合作缺乏相關(guān)的硬性制度安排，高校教師支援團(tuán)隊(duì)的集體約束力較為單薄，這使得高校教師對(duì)幼兒園教師的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和層次性。一位參與過合作的高校教師就曾表示：“我希望這種合作能具有一些官方色彩，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在帶學(xué)生實(shí)習(xí)，包括跟幼兒園建立的這種關(guān)系，都是私人的關(guān)系，如果官方能支持這種伙伴合作關(guān)系，可能效果會(huì)更好。”

(二)情境層面的問題

情境層面是指一個(gè)新的機(jī)制在創(chuàng)建、運(yùn)行前必須具備的各種條件，包括人員的構(gòu)成、經(jīng)費(fèi)籌措等，它通常容易出現(xiàn)如下問題。

1.時(shí)間的局限。時(shí)間是大學(xué)與幼兒園順利開展伙伴合作的關(guān)鍵因素之一，沒有足夠的時(shí)間，伙伴合作難以持續(xù)深入開展下去。研究者訪談的4位幼兒園教師和1位幼教管理者都迫切希望高校教師對(duì)她們的指導(dǎo)時(shí)間能夠再長一些、指導(dǎo)次數(shù)能夠再多一些。此外，幼兒園和大學(xué)不同的作息時(shí)間也增加了合作活動(dòng)安排的復(fù)雜性。

2.經(jīng)費(fèi)的短缺。經(jīng)費(fèi)困難主要出現(xiàn)在伙伴合作的實(shí)施階段。由于X師范大學(xué)與L企業(yè)集團(tuán)幼教中心之間的伙伴合作最初是自發(fā)的、個(gè)人性質(zhì)的，因此伙伴合作過程中的運(yùn)行資金由L企業(yè)集團(tuán)幼教中心獨(dú)自承擔(dān)，由于舉辦異地教育教學(xué)交流活動(dòng)、大型的教育專題研討會(huì)等活動(dòng)需要龐大的經(jīng)費(fèi)支出，加上沒有其他的資金來源，L企業(yè)集團(tuán)幼教中心經(jīng)常捉襟見肘，參與合作的大學(xué)教師和管理者也都在擔(dān)心經(jīng)費(fèi)問題，常常把時(shí)間和精力放在討論如何籌措經(jīng)費(fèi)、節(jié)約資源上，無法專注于合作議題的研究和發(fā)展等問題。

(三)過程層面的問題

過程層面是指機(jī)構(gòu)內(nèi)部的互動(dòng)，包括成員間的交流，各種決定、安排等信息的傳遞。伙伴合作關(guān)系的建立是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，過程層面的突出問題表現(xiàn)在：

1.合作內(nèi)容過于集中。教師專業(yè)成長涉及諸多方面，參與合作的高校教師自身的研究方向?qū)е禄锇楹献鞯膬?nèi)容具有很強(qiáng)的傾向性，比如x師范大學(xué)與L企業(yè)集團(tuán)幼教中心開展合作之初。很長一段時(shí)間都將重點(diǎn)放在教育教學(xué)質(zhì)量的提升上，原因就是G1老師較為關(guān)注這一問題。一位幼兒園教師說道：“我們很喜歡開展科學(xué)活動(dòng)跟G1老師是有關(guān)系的，因?yàn)樗笇?dǎo)過很多次。科學(xué)領(lǐng)域方面的活動(dòng)容易出現(xiàn)什么問題我們都知道，拿得準(zhǔn)。現(xiàn)在上觀摩課，我們都不敢選音樂活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)等，因?yàn)檫@些方面專家沒有指導(dǎo)過。”

2.受益面比較狹窄。雖然伙伴合作的具體方式靈活多樣，但由于參與合作的高校教師數(shù)量特別有限，還是極大地限制了幼兒園教師的受益面。以幼兒園教師參與科研活動(dòng)為例，一位高校教師負(fù)責(zé)的課題，僅有2-3位幼兒園教師能參與其中。

五、思考與啟示

(一)為大學(xué)與幼兒園合作提供制度保障

在當(dāng)下，政府的行政力量可以有效促進(jìn)大學(xué)和幼兒園之間的合作。因此，相關(guān)教育行政部門可以主動(dòng)為大學(xué)與幼兒園的伙伴合作搭建平臺(tái)，提供制度保障。這其中既包括政策法規(guī)上的支持，也包括經(jīng)費(fèi)等方面的支持，比如可以設(shè)置“伙伴合作項(xiàng)目基金”，高校教師和幼兒園均可以申請(qǐng)。有關(guān)部門還可以積極引導(dǎo)民間機(jī)構(gòu)來支持大學(xué)與幼兒園的伙伴合作。同時(shí)，各區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校也可以為大學(xué)與幼兒園的伙伴合作搭建橋梁。

(二)建立大學(xué)與幼兒園伙伴合作機(jī)制

目前，大學(xué)與幼兒園的伙伴合作協(xié)議一般只對(duì)雙方在合作頻次、預(yù)期結(jié)果等方面有些規(guī)定，尚未建立一種較為合理的合作機(jī)制。然而，一個(gè)合理的合作機(jī)制是合作得以順利進(jìn)行的不可或缺的制度保障。大學(xué)與幼兒園伙伴合作機(jī)制的建立需要考慮以下幾點(diǎn)。

一是時(shí)間保證。主要包括兩個(gè)方面：(1)由大學(xué)教師和幼兒園教師合作進(jìn)行的活動(dòng)，在次數(shù)上應(yīng)有一定的保證，如果一個(gè)學(xué)期僅有一兩次的合作活動(dòng)，合作的效果顯然值得懷疑，這一點(diǎn)尤其需要引起大學(xué)教師的注意。(2)幼兒園教師應(yīng)該從繁忙的日常工作中“擠”出時(shí)間來從事合作活動(dòng)，幼兒園應(yīng)減少?zèng)]有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的會(huì)議等，為幼兒園教師提供充足的參與合作活動(dòng)的時(shí)間。

二是人員保證。大學(xué)和幼兒園的合作，根本上是人與人之間的合作。因此參與合作的人員應(yīng)相對(duì)固定，并要建立起較為和諧、密切的聯(lián)系。合作雙方都應(yīng)盡量減少人事變動(dòng)，以免對(duì)合作造成不利影響。

三是評(píng)價(jià)機(jī)制更新。(1)從大學(xué)方面來看，現(xiàn)有的大學(xué)與幼兒園伙伴合作更多的是基于高校教師高度的責(zé)任感與使命感，那么，對(duì)于能夠經(jīng)常躬行于實(shí)踐的教師，高校是否應(yīng)該考慮建立一定的激勵(lì)機(jī)制，如提升來自教學(xué)一線的具有操作性特點(diǎn)的科研成果的績效考核份額，以激勵(lì)高校教師深入幼兒園教育實(shí)踐。(2)從幼兒園方面來說，同樣需要建立一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參與合作的教師進(jìn)行激勵(lì)性考核，比如把指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量作為績效考核和職稱評(píng)定的重要內(nèi)容，把科研成果列為考核和職稱評(píng)聘的重要條件等。

(三)優(yōu)化伙伴合作團(tuán)隊(duì)

大學(xué)與幼兒園之間的伙伴合作需要通過雙方參與人員來實(shí)施，雙方參與人員組成的這一團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需要不斷優(yōu)化。只有不斷優(yōu)化這支伙伴合作隊(duì)伍，才能保證合作的良性發(fā)展。

1.團(tuán)隊(duì)的異質(zhì)組合

團(tuán)隊(duì)里應(yīng)包括不同層次的教師。伙伴合作既要有園長、骨干教師參與，又要有一般教師參與；既要有高校教師，也可以有本科生和研究生。只有這樣，才能使伙伴合作達(dá)到共贏。

2.團(tuán)隊(duì)的跨領(lǐng)域組合

跨領(lǐng)域組合是指參與合作的高校教師的研究領(lǐng)域應(yīng)該多樣化，不同的教師可以利用各自的特長幫助幼兒園教師掌握不同領(lǐng)域的教育教學(xué)策略。

3.團(tuán)隊(duì)的多樣化組合

這里主要是指還應(yīng)把家長納入到合作團(tuán)隊(duì)中來，以加強(qiáng)教師與家長的合作，促使每個(gè)幼兒都能得到全方位的健康和諧的發(fā)展。高校、幼兒園、家庭共同努力建立一個(gè)嶄新、有序、健康、科學(xué)、規(guī)范的育人環(huán)境。

(四)拓展合作內(nèi)容與受益面

大學(xué)與幼兒園的合作應(yīng)該是開放的、多元的、多層次的。大學(xué)和幼兒園應(yīng)該以建立合作伙伴關(guān)系為紐帶，全方位地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。參與合作的雙方應(yīng)共同確定系統(tǒng)化的、多元的、多層次的合作內(nèi)容，并將其細(xì)化，分解到具體的合作計(jì)劃中。在合作過程中，幼兒園要為每位幼兒園教師提供展示自己的平臺(tái)，保證他們?cè)趨⑴c合作的過程中獲得專業(yè)成長的機(jī)會(huì)；大學(xué)要鼓勵(lì)教師參與合作，通過設(shè)立研究項(xiàng)目的形式將教師和研究生吸納進(jìn)來，以提高他們參與合作的積極性。只有調(diào)動(dòng)多方面的力量，拓展理論研究和實(shí)踐探索的空間，才能提高合作的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

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