鄉(xiāng)(鎮(zhèn))村一體化管理模式下的農(nóng)村幼教點教學(xué)管理規(guī)范之構(gòu)建冰

[摘要]在以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主導(dǎo)的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))村一體化管理模式下，建立切實可行的農(nóng)村幼教點教學(xué)管理規(guī)范是抓好農(nóng)村幼教點教學(xué)管理工作的有效措施，也是提高農(nóng)村幼教點保教質(zhì)量的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的摸索與實踐，我們構(gòu)建了一套園本化的教學(xué)管理規(guī)范，具體包括實行網(wǎng)絡(luò)化管理，構(gòu)建交互聯(lián)動的組織管理體系；注入課程園本化理念，構(gòu)建具有本地特色的課程管理規(guī)范；教研訓(xùn)結(jié)合，構(gòu)建問題引領(lǐng)式的教研活動規(guī)范；實施程序化操作，構(gòu)建精細化的一日教學(xué)規(guī)范；多層面推進，構(gòu)建齊頭并進式的園本培訓(xùn)規(guī)范；推行過程化評價，構(gòu)建多元化的考核機制。

[關(guān)鍵詞]一體化；幼教管理模式；農(nóng)村幼教點；教學(xué)管理規(guī)范

[中圖分類號]G617 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)11-0030-04

浙江省的農(nóng)村幼兒教育普遍實行鄉(xiāng)(鎮(zhèn))村一體化管理模式(簡稱“一體化模式”)，即每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(或街道)設(shè)有一所中心幼兒園，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)(或街道)的各村幼兒園均為其下屬的教學(xué)點。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在一體化管理模式中起主導(dǎo)作用，即承擔(dān)對農(nóng)村幼教點的管理職能，發(fā)揮示范輻射作用。目前，浙江省大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園走上了規(guī)模化、規(guī)范化發(fā)展的道路，但其下屬的農(nóng)村幼教點的保教質(zhì)量仍然偏低。關(guān)注農(nóng)村幼教點，使之與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園同步發(fā)展，以推進城鄉(xiāng)教育一體化成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園面臨的一項重要任務(wù)。由于農(nóng)村幼教點比較分散，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對其的管理與指導(dǎo)有時會鞭長莫及，筆者在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼教點在教學(xué)管理方面往往具有一定的隨意性、盲目性，而這正是制約農(nóng)村幼教點保教質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

筆者所在幼兒園是一所街道中心幼兒園，下屬5個農(nóng)村幼教點，自2004年起，我園在管理好中心幼兒園的同時，把農(nóng)村幼教點的同步、均衡發(fā)展放到了重要的議事日程上。我們認(rèn)為，建立切實可行的管理規(guī)范，讓農(nóng)村幼教點的教學(xué)有“范”可依，是抓好幼教點教學(xué)管理的有效措施。有了完善、有效的教學(xué)管理規(guī)范，教學(xué)工作的開展才會有章可循、有條不紊。經(jīng)過多年的摸索與實踐，我們構(gòu)建了一套園本化的教學(xué)管理規(guī)范，用以指導(dǎo)農(nóng)村幼教點的教育教學(xué)工作，并以此引領(lǐng)農(nóng)村幼教點全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

一、實行網(wǎng)絡(luò)化管理，構(gòu)建交互聯(lián)動的組織管理體系

一體化模式下的幼兒園崗位設(shè)置和組織管理機制與獨立幼兒園有所不同，為了保證管理的有效和有序，我們實行中心幼兒園園長負(fù)責(zé)下的幼教點統(tǒng)一管理體制，建立以中心幼兒園為龍頭的交互聯(lián)動、上下貫通的教學(xué)管理組織網(wǎng)絡(luò)(如下圖)，各崗位人員都有明確的崗位職責(zé)規(guī)范，以保證教學(xué)管理工作的順利和有效進行。

從下圖可見，中心幼兒園園長全面統(tǒng)籌管理；業(yè)務(wù)副園長具體管理農(nóng)村教學(xué)點教學(xué)事務(wù)；業(yè)務(wù)副

一體化模式下的幼兒園教學(xué)管理組織網(wǎng)絡(luò)圖園長下設(shè)教研組長和掛鉤教師，教研組長負(fù)責(zé)本年齡段的教研活動、課程內(nèi)容安排；掛鉤教師與農(nóng)村幼教點教師結(jié)對，負(fù)責(zé)指導(dǎo)其教學(xué)業(yè)務(wù)工作；農(nóng)村幼教點負(fù)責(zé)人管理本幼教點的日常教學(xué)事務(wù)。

二、注入課程園本化理念。構(gòu)建具有本地特色的課程管理規(guī)范

在課程管理中，立足地域特色，積極創(chuàng)新，構(gòu)建一套切合本地幼教點實際的、較為科學(xué)有效的課程管理模式，以切實保障農(nóng)村幼教點課程的有效實施。具體做法如下。

1.設(shè)立課程園本化編排以及審議小組

我園成立了由中心幼兒園和農(nóng)村幼教點骨干教師共同組成的課程園本化編排以及審議小組，專門對農(nóng)村各幼教點大、中、小班的課程情況進行研究和審議。審議小組每個月對該月課程的實施情況進行一次研討。發(fā)現(xiàn)問題及時修正，以確保課程有效、完整。

2.形成具有園本特色的課程

我們將中心園所用的課程作為農(nóng)村幼教點課程的藍本，“提倡創(chuàng)造性地使用教材，開展課程園本化研究，鼓勵有條件的幼兒園利用本土資源開發(fā)個性化的園本課程”。在這一指導(dǎo)思想下，我們選擇了一些當(dāng)?shù)赜刑厣膭又参铩⒆匀徊牧稀L(fēng)俗民情等鄉(xiāng)土資源充實課程內(nèi)容，如小班：好吃的西瓜、狗尾草、小蝌蚪等；中班：平湖瓜燈、好玩的泥土、平湖撥子書等；大班：瓜鄉(xiāng)文化、平湖糟蛋、李叔同紀(jì)念館等。

三、教研訓(xùn)結(jié)合，構(gòu)建問題引領(lǐng)式的教研活動規(guī)范

建立基于農(nóng)村幼教點實際工作需要的教研組，組織開展基于農(nóng)村幼教點教師實際需要的教研活動，進一步促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長。

1.解讀主題，理解內(nèi)涵

在實施各年齡段的每一個主題活動之前，教研組長會組織農(nóng)村幼教點的教師解讀相關(guān)主題，對主題教學(xué)內(nèi)容作深入細致的分析和研究，以幫助農(nóng)村幼教點教師全面透徹地理解、把握主題活動的內(nèi)涵，為順利開展教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

2.集體磨課，攻堅克難

教研組長每兩周組織農(nóng)村幼教點教師開展一次教學(xué)活動集體研討，從將要實施的主題活動中挑選出1～2個較難把握的活動作為重點研討內(nèi)容，包括分析教材、完善目標(biāo)、設(shè)計具體活動方案等。農(nóng)村幼教點教師在集體磨課的過程中逐步提高了獨立分析教材、設(shè)計活動方案的能力。

3.專題研討，破解難題

針對農(nóng)村幼教點教師教學(xué)實踐中出現(xiàn)的實際問題進行專題研討。比如曾經(jīng)有一位農(nóng)村幼教點的教師提出“如何定位科學(xué)活動目標(biāo)”的問題。為了攻克這一難題，教研組首先組織農(nóng)村幼教點的教師進行了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，然后選擇了一些成功案例作重點剖析，如活動目標(biāo)的確定和重點、難點的處理等。通過專題研討，農(nóng)村幼教點的教師深入、透徹地理解了科學(xué)活動目標(biāo)定位的策略。

這一系列從實際出發(fā)的教研訓(xùn)相結(jié)合的教研活動，對教師教學(xué)能力的提高起到了積極的幫扶作用，為農(nóng)村幼教點教師提供了及時、優(yōu)質(zhì)的業(yè)務(wù)支持及專業(yè)引領(lǐng)。

四、實施程序化操作，構(gòu)建精細化的一日教學(xué)規(guī)范

由于農(nóng)村幼教點每班只配備2名教師，沒有專職保育員，因此，為了確保農(nóng)村幼教點教師保教工作的規(guī)范、有序開展，我們構(gòu)建了精細化的一日教學(xué)規(guī)范。

比如，我們制定了《幼教點教師崗位職責(zé)》《幼教點教師教育教學(xué)行為規(guī)范》，將幼兒園保教工作要求與教師工作職責(zé)相結(jié)合，如要求教師提前一周備課，為幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好必要的操作材料和教具，熟悉預(yù)案，努力做到講故事、念兒歌、范唱和伴奏等要熟練生動等。

又比如，在《幼教點教師一日工作細則》中，我們將幼兒園的一日保教活動分解到主班教師和配班教師的具體工作中，對不同教師在各時間段應(yīng)做什么、怎么做都作了精細化規(guī)定。實現(xiàn)了教師一日工作的程序化。如7：00～7：30，主班教師工作細則：“熱情接待幼兒、家長，檢查幼兒是否帶危險物品入園，組織幼兒來園活動……”配班教師工作細則：“做好室內(nèi)外衛(wèi)生整理工作，保證環(huán)境的清潔整齊，消毒好毛巾、杯子……”把每一項工作程序化，避免了以往農(nóng)村幼教點教師工作的隨意性和無序性，提高了工作效率。

五、多層面推進，構(gòu)建齊頭并進式的園本培訓(xùn)規(guī)范

農(nóng)村幼教點分散，而且每個幼教點同一年齡段的教師一般只有2～4位，這些教師平時既要承擔(dān)保育工作，又要擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)，往往無暇開展有效的教研活動，為此，中心幼兒園采用多層面推進的方式，開展齊頭并進式的園本培訓(xùn)，為農(nóng)村幼教點教師的專業(yè)成長搭建多元化的平臺。

1.園本幫學(xué)、以賽促訓(xùn)——開展崗位技能培訓(xùn)

在對農(nóng)村幼教點教師開展崗位技能培訓(xùn)方面，我們充分發(fā)揮了中心幼兒園的示范輻射作用，充分發(fā)掘了中心幼兒園教師的專業(yè)特長。如讓有美術(shù)教育專長的教師對農(nóng)村幼教點教師進行繪畫技能的培訓(xùn)，讓有舞蹈教育特長的教師對農(nóng)村幼教點教師進行舞蹈基本功的培訓(xùn)，讓鋼琴演奏水平較高的教師對農(nóng)村幼教點教師進行鋼琴演奏基本功的培訓(xùn)。同時我們還通過“以賽促訓(xùn)”的形式，組織教師開展繪畫、自彈自唱、案例分析、活動方案設(shè)計等比賽，以提高農(nóng)村幼教點教師的專業(yè)基本功。

2.掛鉤指導(dǎo)、送教下村——創(chuàng)設(shè)教學(xué)鍛煉舞臺

針對農(nóng)村幼教點教師教學(xué)能力普遍欠強的現(xiàn)狀，中心幼兒園一方面采用掛鉤指導(dǎo)的方式，讓結(jié)對教師指導(dǎo)農(nóng)村幼教點教師上好“亮相課”“過關(guān)課”“展示匯報課”；另一方面中心幼兒園每學(xué)期組織“送教下村”活動，為農(nóng)村幼教點教師創(chuàng)設(shè)參與執(zhí)教、觀摩、評課的鍛煉舞臺。

3.園際交流、師徒結(jié)對——學(xué)習(xí)班級管理經(jīng)驗

為提高農(nóng)村幼教點教師的班級管理經(jīng)驗，我們從2008學(xué)年開始舉行中心園、農(nóng)村幼教點教師的園際交流活動，一方面選派農(nóng)村幼教點中有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹街行挠變簣@進行結(jié)對交流，拜骨干教師為師，由骨干教師對其進行一對一的幫扶；另一方面，中心幼兒園選派骨干教師到農(nóng)村幼教點蹲點交流，幫助農(nóng)村幼教點教師在現(xiàn)場學(xué)習(xí)全面、系統(tǒng)的班級管理方法。

4.鼓勵參與、幫扶引領(lǐng)——搭建教科研幫扶平臺

農(nóng)村幼教點教9幣普遍存在“談研色變”的現(xiàn)象，教師的教科研意識淡薄，教科研能力薄弱。針對這一現(xiàn)狀，我們?yōu)檗r(nóng)村幼教點教師搭建幫扶平臺，如2009年中心園教師獲批了3個平湖市和嘉興市級立項課題，邀請了8位農(nóng)村幼教點教師作為課題組成員參與研究。通過一年的引領(lǐng)與指導(dǎo)，有的農(nóng)村幼教點教師已掌握了開展教科研的基本方法。今年中心園更是鼓勵2位農(nóng)村幼教點的教師申報了相關(guān)的課題研究項目。

六、推行過程化評價，構(gòu)建多元化的考核機制

考核評價是教學(xué)管理規(guī)范的重要內(nèi)容，構(gòu)建一套科學(xué)合理的考核評價機制是激發(fā)教師工作熱情的有效措施。經(jīng)過實踐探索，我們感到考核作為一種管理手段，其作用的發(fā)揮應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，不宜搞“一錘定音”，而宜采取多元化的考核機制。

1.對農(nóng)村幼教點教學(xué)工作進行評價

中心幼兒園每學(xué)期對各農(nóng)村幼教點進行一次綜合考評，以了解農(nóng)村幼教點的工作情況，具體的評價途徑如下。

(1)評比。如利用周六時間，臨時組織全街道教9幣對農(nóng)村各幼教點的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料投放情況等進行突擊式評比。

(2)抽檢。在期初、期中、期末，中心幼兒園組織有關(guān)人員定期或不定期對農(nóng)村幼教點的各項保教工作如日常教學(xué)秩序、各類教學(xué)活動質(zhì)量、幼兒能力發(fā)展情況等進行抽檢評價。

(3)調(diào)查。每學(xué)期中心幼兒園都會給農(nóng)村幼教點的每位幼兒家長發(fā)放《家長調(diào)查問卷》，并召開家長座談會，以了解家長對幼兒園保教質(zhì)量和教師工作的滿意程度。

2.對教師教學(xué)工作進行評價

將月度考核與年終考核相結(jié)合，保證對教師的考核過程和結(jié)果客觀、公正、公平，以達到激勵教9幣積極工作的目的。

(1)月度考核。每月中心幼兒園組織掛鉤教師、農(nóng)村幼教點負(fù)責(zé)入在教師自評的基礎(chǔ)上，對每位教師的教學(xué)行為和每項具體工作的完成情況進行考核。月度考核的主要項目有幼兒每日的出勤率、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、備課、課前的教學(xué)具準(zhǔn)備情況等。

(2)年終考核。包括兩塊內(nèi)容，一是將月度考核情況進行匯總，二是統(tǒng)計教師各項崗位技能比賽、教學(xué)比武、教科研獲獎情況，這兩塊內(nèi)容綜合起來作為教師年終考核的依據(jù)。

農(nóng)村幼教點教學(xué)要規(guī)范，有章可循是關(guān)鍵。近年來，我們構(gòu)建的這套農(nóng)村幼教點教學(xué)管理規(guī)范，促使農(nóng)村幼教點的教學(xué)管理逐步走向了規(guī)范。有效提升了農(nóng)村幼教點的保教質(zhì)量，加快了農(nóng)村幼教點的發(fā)展步伐。㈣

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