應用型學前教育專業本科生實踐能力培養探討

[摘要]強化應用型學前教育專業本科生實踐能力的培養是高校學前教育專業人才培養改革的重點。針對目前學前教育專業本科生實踐能力培養的薄弱環節，高校學前教育專業應著力推進以實踐能力培養為目標的教學改革，建構突出實踐能力培養的課程體系和課程內容，加強校內實踐技能訓練和校外實踐教學管理，搭建實踐教學平臺，加強實踐指導教師隊伍建設.從而不斷提高幼教人才培養質量。

[關鍵詞]應用型；學前教育專業；本科生；實踐能力；培養

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)11-0038-04

實踐能力是應用型人才必備的能力，是凸顯高校人才培養質量和人才培養特色的重要標志。在我國向人力資源強國建設目標邁進的過程中，培養具有創新精神和實踐能力的專業人才尤為重要。近年來，隨著社會對高學歷、高素質幼兒園教師需求量的激增，大力發展學前教育專業、培養應用型學前教育本科人才已成為高校學前教育專業發展的必然趨勢。本文擬從當前高校應用型學前教育專業本科生實踐能力培養的現狀和存在的問題分析著手.提出高校應用型學前教育專業人才培養的改革思路。

一、學前教育專業實踐能力的內涵及其形成條件

實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它由一般實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，屬普適性能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等；專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，屬從事某種專業工作所需要的專門能力，需要經過專業訓練獲得，如教師組織實施教育教學的能力，醫生對疾病的診斷、治療能力等。從上述概念描述可見，實踐能力并非是簡單意義上的“操作能力”或“動手能力”，而是以解決問題為指向的一種綜合能力。從應用型人才培養的角度看，實踐能力更多是指圍繞職業需要、勝任職業工作應具備的綜合職業能力。

應用型學前教育專業本科人才培養的職業定位主要是幼兒園教師，其職業范疇包括設計、組織、實施幼兒園教育教學活動，創設符合幼兒發展需要的環境，科學安排幼兒一日生活，開展家園合作，從事教學研究工作等與促進幼兒身心健康發展相關的系列工作。因此，從職業需要看，幼兒園教師應具備的實踐能力包括良好的交流、溝通、表達、合作、協商能力等一般實踐能力，以及觀察評價幼兒發展水平，設計、組織、實施教學活動，管理班級，創設適宜環境，開發與運用教學資源，教學反思，教學研究，開展家長工作等專業實踐能力。顯而易見，上述眾多職業能力中，有些應在接受職前培養時打下一定的基礎，否則將無法勝任幼兒園教育工作：有些則需要在踏上工作崗位后經過長期實踐積累形成。

教育活動是一種人與人之間的交往互動活動。了解交往對象，運用恰當的教育手段傳遞信息，是保證教育活動正常實施的基礎；活動的設計與組織直接決定教育教學活動的效果；反思與研究則是保證教育教學水平不斷提高的手段。因此，筆者認為，在應用型學前教育專業本科生職前培養中，應重視讓學生獲得的實踐能力包括觀察和評價幼兒的能力，表達和傳遞信息的能力，設計、組織和實施教學活動的能力，反思和初步的研究能力等。

實踐能力的核心是能解決問題。從其形成看，需要具備兩個關鍵條件，即知識和實踐。首先，實踐能力的獲得是建立在知識學習的基礎上的。個體認知水平的高低決定了其解決問題能力的高低。因此，在實踐能力形成的過程中，理論知識和實踐知識的學習同樣重要。其次，實踐能力的形成源自實踐活動。知識是不能自動轉化為解決問題的能力的。實踐能力的培養，需要在一定的問題情境中，通過反復運用既有知識和技能，在不斷嘗試的過程中找到解決問題的方法。從而完成知識的轉化，實現能力的獲得。尤其是專業實踐能力的獲得，更是需要個體通過從事與其知識結構相匹配的專業實踐活動獲得。當然，除上述兩個關鍵條件外，個體實踐能力的形成和發展還受個體生活經驗、認知水平、實踐動機、社會環境等諸多因素的影響。

實踐能力是后天習得的，通常是經由知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。伴隨著個體實踐活動的不斷豐富，個體實踐能力呈螺旋式上升。正如美國心理學家斯騰伯格所說，“實踐性智力是解決實際問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力。實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發展”。可見，實踐能力的獲得不是能一蹴而就的，而是需要抓住各培養環節的關鍵點，并加以不斷強化，將實踐能力的培養貫穿到整個人才培養過程之中。知識學習和技能訓練是構建實踐能力的基礎，實踐體驗和反思總結則是促使實踐能力不斷提高的重要環節。通常，實踐經驗越豐富.獲得各種有價值的問題情境的機會就越多，個體實踐能力提高的可能性就越大；反思總結則促使個體不斷對已有經驗進行思考和重組，幫助個體提高實踐知識和能力，并對自我行為進行不斷修正。

二、學前教育專業本科生實踐能力培養現狀分析

近年來，受幼兒園對高學歷、高素質幼教師資需求變化的影響，高校學前教育專業本科人才培養也發生了巨大變化。一是招生規模逐年增加。從全國范圍看，2001年高校學前教育專業本科招生人數為1679人，2010年增加到12119人。二是辦學主體多元化，從傳統的師范院校舉辦學前教育專業，到現在由師范院校、綜合性大學等多種類型的高校共同舉辦。三是人才培養以應用型為主。受市場需求影響，多數高校將學前教育專業本科生培養定位于為幼兒園培養師資，不同于傳統的為中等師范學校培養師資。這些轉變為我國幼教事業的發展奠定了良好基礎，但同時也帶來了與發展需要不相適應的諸多問題，如高校人才培養與幼兒園對專業教師的期望存在一定距離，本科畢業生普遍存在入職適應期較長、入職早期專業優勢不明顯等實踐能力不足的問題。筆者認為，本科生實踐能力不足主要與以下因素有關。

1.培養方案與培養目標不匹配

應用型學前教育專業本科生定位于為幼兒園培養高素質師資，因此培養學生具備從事幼兒園教師工作所需的綜合職業能力是人才培養的重點和核心。但從目前許多高校的培養方案看。大多帶有太多傳統課程體系的痕跡，普遍存在課程設置與培養目標、培養要求之間的契合度不高的問題，如理論課程多，實踐課程少；學術性課程多，實用性課程少；教學實踐時間短、次數少等。

2.課程內容與培養目標不匹配

課程是貫徹落實人才培養目標的載體，課程目標、內容應體現人才培養的規格和要求。盡管當前高校學前教育專業本科生培養目標大多轉為培養應用型人才，但其課程大綱、課程內容和教材并未隨之發生相應改變，如內容仍偏重理論知識，教材在編排構架上仍沿襲傳統學科體系，教學內容與幼兒園現狀脫節等，導致知識學習與實踐運用相割裂，不能很好地發揮知識對實踐的指導作用。

3.培養方法與培養目標不匹配

如上所述，實踐能力的形成離不開真實的實踐活動。但受辦學條件限制，比如受高校教師幼兒園教育實踐經驗欠缺、師資力量不足、實踐基地少、教學設施跟不上等因素影響，目前的人才培養主要沿襲傳統方法，多以校園課堂教學為主，缺乏充分、有針對性的實踐技能訓練和實踐體驗；教師教學手段單一，授課以理論灌輸為主，互動、研討不足；實踐教學活動管理松懈，指導不到位，實踐效果差。

三、學前教育專業本科生實踐能力培養的改革思路

要解決目前學前教育專業本科生培養中的問題，使高校人才培養與市場需求接軌，提高人才培養質量，對現有培養模式進行改革與創新是必然選擇。

1.建構突出學生實踐能力培養的課程體系

課程是教育思想、教育理論轉化為教育實踐的橋梁。教育實踐常以課程為軸心展開，教育改革也常以課程改革為突破口。因此，推進學前教育專業本科生培養模式改革，首先要打破傳統的過于偏重理論教學的課程體系，重新構建與幼兒園教師專業實踐能力培養相適應，充分體現幼兒園工作需要，強化實踐教學的課程體系，如包括兒童早期發展與教育、幼兒觀察與評價、幼兒園教育教學活動的設計與組織、幼兒園教學活動的評析、教育研究方法、幼兒園教研實務、教育資源開發與利用、家長工作與指導等課程。其次，重新梳理各專業課程大綱和教學內容，本著實踐類課程突出應用性。理論類課程突出理論與實踐的結合，教學內容貼近幼兒園教育教學活動，反映幼兒園教改新動向的原則，對課程大綱、內容和教材進行革新。不拘泥于學科內容的系統性和完整性，跳出原有的課程框架。最后，加大實踐課的課時量，尤其是增加學生到幼兒園觀察、觀摩、教育見習和實習的時間，將幼兒園實踐活動和社會實踐活動貫穿于大學四年的學習過程中，從而讓學生獲得豐富的實踐體驗和相應的專業實踐能力。

2.以強化實踐能力培養為目標.全面改革教學方式

高校學前教育專業學生實踐能力的培養通常包括課堂教學、實驗教學、教學實踐活動、社會實踐活動等途徑。且各途徑發揮不同的作用。例如，課堂教學通過理論知識、實踐知識的傳授，使學生掌握分析問題、解決問題的基本方法和策略，“知道怎么做和為什么要這樣做”；實驗教學通過創設問題情境，幫助學生在相對單一的環境中練習、模仿，“學著怎么做”；教學實踐活動則是通過真實的、復雜的活動情境，在教師的指導下，讓學生嘗試、體驗、探究“應該怎么做”。因此，加強學生實踐能力培養，需要全面進行教學方法改革。

首先，革新傳統的課堂教學方法，積極引進現代教育技術，將多媒體、網絡、視頻、攝像等技術引入課堂教學。例如，可以采用網絡視頻方式，組織本科生在高校教室里即時觀摩幼兒園教學活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園教學活動錄像，引入課堂教學，豐富實踐教學內容，等等。其次，加強實驗教學，強化學生教育教學技能訓練。例如，可以利用微格教學技術，在實驗室開展教育單項技能訓練，借助微格實驗室的錄像、回放等設施，幫助學生在單一環境中反復循環學習，逐一練習掌握諸如集體教學活動、教學過渡環節、戶外游戲活動等單項教學活動的組織，為學生進入幼兒園實習做好準備。最后，開展多形式的實踐活動，促進學生綜合實踐能力的提高。例如，可以利用寒暑假開展社會調查活動、志愿者工作等；可以舉辦校園文化節，開展美工、玩教具制作、舞蹈、音樂劇、演講等實踐技能比賽。

3.改進實踐教學管理.提高實踐教學效果

幼兒園教師的職業特點決定了其實踐能力是一種復雜的高級技能，沒有固定的模式。[3]幼兒園教育實習可以為學生實踐能力的發展提供真實的學習、體驗機會。為了充分發揮實踐教學的作用，必須加強對教育實習的管理與指導，通過改革教育實習過程、指導方法、評價指標和考核方式等，提高教育實習的針對性和有效性，提高學生的實踐能力。

首先，變放羊式教育實習管理為目標化教育實習管理。例如，制訂不同年級教育實習任務、目標要求及評價指標，并將其寫入學生實踐指導手冊，用目標管理引導學生的教育實習過程，提高實踐教學的任務意識；制訂幼兒園實習流程，明確每個環節的要求和任務，強調對實踐教學各環節的細化管理。其次，改變教育實習的評價方法。例如，增加評價環節，變結果評價為過程評價，對實踐教學的準備、中間過程及結果均進行評價，從而對教育實習活動進行全程監控和指導：改變評價主體，變過去幼兒園指導教師的單一主體評價為多主體評價，除高校指導教師、幼兒園指導教師評價外，將同學互評和本人自評納入評價范圍，并按一定權重計算到學生的考核成績中，從而調動各方面的積極性。最后，規范實踐過程指導。通過制訂實踐指導教師手冊，明確高校指導教師、幼兒園指導教師各自的職責、任務，提高指導的針對性和有效性，充分發揮各自的指導優勢。

4.加強實踐指導教師隊伍建設，搭建實踐教學平臺

教師是教學活動的發起者和實施者。組建由高校實踐指導教師和幼兒園實踐指導教師共同組成的實踐指導教師隊伍，充分發揮高校教師的理論優勢和幼兒園教師的經驗優勢，是提高學生實踐能力的重要措施。目前，困擾高校學前教育專業人才培養向應用型轉變的主要障礙是人才培養過程和市場需要之間缺乏有效對接。可以考慮建立校外人才培養基地和實踐教學基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺，通過在這個平臺上開展教育實習、教育見習、教學觀摩、幼兒園教學研究、科研課題研究等系列活動，既為學生提供穩定的實踐教學機會，又豐富高校教師的實踐經驗，促進課堂教學質量的提高，同時也有利于幼兒園教師的專業成長。更為重要的是，通過搭建合作平臺，可以加強理論研究人員和幼教一線工作者之間的溝通、交流，有助于人才培養方和人才使用方形成實踐指導合力，不斷提高幼教人才培養質量。

參考文獻：

[1]王東.構建我國學校培養學生實踐能力的基本模式(1].教育科學，2005，(2)：9

[2]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003：1

[3]秦金亮.走進全實踐：反思性幼兒教育實踐家的成長之路[M].北京：新時代出版社。2007：10