教師暗示和同伴熟悉度對(duì)幼兒分享行為影響的調(diào)查研究

一、問題的提出

兒童的分享行為作為一種重要的親社會(huì)行為，其產(chǎn)生和發(fā)展有利于兒童形成良性的人際互動(dòng)，增強(qiáng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性。但研究表明，分享行為在幼兒期發(fā)展水平不高，并具有很大的可變性。因此，在探索幼兒分享行為發(fā)展規(guī)律及其影響因素的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)其分享行為的發(fā)展顯得尤為必要。

目前國內(nèi)已有研究對(duì)兒童分享行為影響因素的探討大多集中在個(gè)體內(nèi)部因素上，如認(rèn)知因素(觀點(diǎn)采擇能力、分享觀念等)，情緒因素(心境、移情等)或兒童本身的性格特征；在外部因素上，局限于分享物品的數(shù)量和屬性(如公有或私有、獎(jiǎng)品或偶得物品)、榜樣影響等。而對(duì)兒童生活中重要的他人，如教師、同伴對(duì)兒童分享行為影響的探討尚不充分。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童的分享傾向是在后天環(huán)境中習(xí)得的。國外研究也表明，班級(jí)環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)行為的影響是極其重要的，兒童在與教師、同伴的互動(dòng)中逐漸形成態(tài)度傾向和道德價(jià)值判斷，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。Wentzel等人對(duì)11歲～14歲的兒童研究表明，教師、同伴期望能夠激發(fā)兒童親社會(huì)行為的發(fā)生。Eisenberg等(2006)認(rèn)為教師對(duì)兒童的親社會(huì)行為給予積極反饋，能使他們?cè)陔S后的情境中保持親社會(huì)傾向。另外，研究發(fā)現(xiàn)同伴間的親密度也會(huì)影響兒童的分享行為，但有的認(rèn)為朋友間的分享多于非朋友間，有的卻得出相反的結(jié)果，沒有得到一致性結(jié)論目。

在我國幼兒園里，教師對(duì)幼兒仍具有相對(duì)的高控性。教師的態(tài)度和言行會(huì)直接影響幼兒的心理和行為表現(xiàn)。因此，本研究在國內(nèi)文化背景下探討教師的言語暗示對(duì)幼兒分享行為的影響，并進(jìn)一步分析幼兒在面對(duì)不同熟悉度同伴時(shí)的分享行為表現(xiàn)。

二、研究方法與過程

(一)被試。隨機(jī)抽取幼兒園362名幼兒，其中小班男孩58名，女孩62名，平均年齡3歲零5個(gè)月(SD=0.55)；中班男孩62名，女孩60名，平均年齡4歲零7個(gè)月(SD=0.33)；大班男孩56名，女孩64名，平均年齡5歲零9個(gè)月(SD=0.50)。

(二)研究方法與工具。本研究采用情境實(shí)驗(yàn)法，設(shè)計(jì)3(班級(jí)：小、中、大班)×2(性別：男、女)×2(教師暗示：給予暗示、不給予暗示)×2(同伴熟悉度：朋友、陌生同伴)4因素完全混合隨機(jī)實(shí)驗(yàn)。其中幼兒年齡、性別、教師暗示、同伴熟悉度為自變量，幼兒分享行為為因變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，具體分為以下4種。

情境1：陌生一教師給予暗示情境。作為主試的教師把來自不同班的2名幼兒(其中1名幼兒為被試，1名幼兒為陪試，幼兒性別隨機(jī)分配)領(lǐng)到一個(gè)安靜的、幼兒熟悉的房間內(nèi)，圍著桌子坐好，桌上擺放幼兒平時(shí)經(jīng)常玩的積木。主試對(duì)幼兒說：“小朋友，大家一起玩積木吧。”待幼兒玩2分鐘后，主試讓幼兒停止游戲并裝作很偶然地發(fā)現(xiàn)自己的口袋里有1個(gè)小貼畫。主試說：“呦，老師這兒有1個(gè)小貼畫，你們拿去玩吧!”同時(shí)故意把小貼畫給作為被試的幼兒，然后主試觀察被試幼兒的行為反應(yīng)和言語，如果幼兒沒有做出分享行為，主試故意給予暗示，說：“你看××小朋友沒有小貼畫，你要不要把自己的給她，他呀?”再觀察幼兒的反應(yīng)；情境2：陌生一教師不給予暗示情境。情境2與情境1的不同在于教師給被試幼兒小貼畫后，讓2名幼兒接著游戲5分鐘，不給予任何言語和行為上的暗示；情境3：熟悉一教師給予暗示情境。情境3與情境1的不同在于被試和陪試是好朋友關(guān)系(實(shí)驗(yàn)前由被試自己提名)；情境4：熟悉一教師不給予暗示情境。情境4與情境1的不同在于被試與陪試是好朋友關(guān)系。教師不給予分享暗示。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了錄像，保證幼兒看不到攝像機(jī)。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。由2名心理學(xué)碩士生對(duì)錄像資料進(jìn)行編碼。采用事件取樣觀察法，確定分享的典型行為表現(xiàn)為：看到陪試沒有小貼畫。能主動(dòng)或者在教師給予暗示后能把小貼畫給陪試。即使給陪試玩一段時(shí)間后又要回來也算分享。

為全面探索幼兒分享行為的特點(diǎn)，為培養(yǎng)提供依據(jù)，我們對(duì)幼兒的拒絕分享行為也進(jìn)行了觀察。共有4種典型行為：(1)沉默拒絕：被試在拿到小貼畫后，繼續(xù)游戲不理會(huì)陪試，當(dāng)陪試要求分享或者教師給予暗示后，低頭沉默不語；(2)口頭分享：口頭上答應(yīng)分享而沒有實(shí)際行動(dòng)；(3)直接拒絕：當(dāng)陪試要求分享或教師給予暗示后，直接口頭拒絕；(4)借口拒絕：當(dāng)陪試要求分享或教師給予暗示后，會(huì)找理由拒絕。

對(duì)被試的分享行為進(jìn)行計(jì)分，拒絕分享記1分，分享計(jì)2分。記錄分享和拒絕分享行為出現(xiàn)的頻次。采用SPSS15.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

(一)教師暗示、同伴熟悉度、年齡和性別對(duì)分享行為的影響

首先考察分享行為在不同情境下出現(xiàn)的頻次，見表1。總體上看，在教師暗示、好朋友情境下分享行為出現(xiàn)次數(shù)最多，但整體分享水平不高，362名幼兒中只有80名幼兒愿意把自己的小貼畫與同伴分享。熟悉度的多因素方差分析，結(jié)果顯示：教師暗示主效應(yīng)顯著，H1，361)=10.833，p<0.01；年齡主效應(yīng)顯著，v(2，360)=13，984，p<0.001；同伴熟悉度與年齡交互作用顯著，F(xiàn)2，360)=3，635，p<0.05；教師暗示與年齡的交互作用顯著，F(xiàn)(1，361)=4.619，p<0.05；而同伴熟悉度主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，361)=2.508，p>0.05，性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，361)=2.519，p>0.05。對(duì)年齡主效應(yīng)的事后多重比較(LSD)顯示，小班與中班、大班間差異顯著，p<0.05，而中班與大班間差異不顯著，說明分享行為在幼兒階段呈持續(xù)發(fā)展趨勢，中班是其發(fā)展的關(guān)鍵階段。

(二)教師暗示與年齡交互作用的簡單效應(yīng)分析

對(duì)不同年齡組進(jìn)行教師暗示、不暗示兩種情境間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小班、中班幼兒在不同暗示情境下差異顯著，大班幼兒差異不顯著。這表明教師暗示在小班、中班時(shí)能對(duì)幼兒分享行為產(chǎn)生積極影響，這種影響從小班到中班逐漸增強(qiáng)，到大班時(shí)反而有所減弱。

(三)同伴熟悉度與年齡交互作用的簡單效應(yīng)分析

對(duì)不同年齡組進(jìn)行陌生同伴、朋友情境間的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：同伴熟悉度對(duì)小班、中班幼兒的影響不顯著，對(duì)大班幼兒影響顯著，表明大班幼兒在朋友情境下比陌生同伴情境下更容易做出分享行為。

(四)年齡及不同情境對(duì)幼兒典型拒絕分享行為的影響

對(duì)幼兒拒絕分享的4種典型行為分別進(jìn)行年齡間的獨(dú)立樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

可以看出，除口頭分享外，其他三種拒絕方式均差異顯著。沉默拒絕和直接拒絕在小班出現(xiàn)次數(shù)最多，到中班和大班逐漸減少；借口拒絕在小班沒有出現(xiàn)，從中班到大班出現(xiàn)次數(shù)逐漸增多。口頭分享在大班、中班出現(xiàn)次數(shù)最多，小班最少，但年齡間差異不顯著。

進(jìn)一步對(duì)幼兒拒絕分享行為分別進(jìn)行4種情境間獨(dú)立樣本卡方檢驗(yàn)，見表5。

可以發(fā)現(xiàn)，沉默拒絕情境效應(yīng)顯著，無論是朋友還是陌生同伴情境下，教師不暗示，幼兒會(huì)更多地運(yùn)用沉默來拒絕分享；而在教師暗示的情況下，幼兒更傾向于對(duì)朋友采用沉默拒絕；直接拒絕情境效應(yīng)顯著，教師暗示使幼兒不能再采用沉默的方式拒絕，誘發(fā)了直接的口頭拒絕；口頭分享和借口拒絕情境間差異不顯著，但都是在教師暗示情境下出現(xiàn)次數(shù)較多。

四、討論

(一)幼兒分享行為的年齡和性別特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒整體分享水平不高，但隨著年齡的增長而不斷發(fā)展。其中4歲左右是幼兒分享行為發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，分享行為顯著增多，到大班后呈現(xiàn)緩慢增加趨勢。4歲是幼兒心理理論的成熟期。幼兒在此階段能夠?qū)λ说那榫w、心理狀態(tài)進(jìn)行正確的推測和理解。能夠意識(shí)到?jīng)]有拿到小貼畫的同伴可能會(huì)傷心難過，進(jìn)而產(chǎn)生分享意識(shí)。而且此階段幼兒自控能力得到迅速發(fā)展，在幼兒產(chǎn)生分享意識(shí)后，它能幫助幼兒抵制住誘惑，真正做出分享行為。

與傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為女孩比男孩更樂于助人或富于同情心相反，本研究發(fā)現(xiàn)性別對(duì)分享行為影響不顯著。說明男孩和女孩分享行為發(fā)展趨勢是一致的。

(二)教師暗示、同伴熟悉度對(duì)幼兒分享行為的影響

研究表明，幼兒在有教師暗示的情境下，分享行為頻次均多于沒有暗示的情境。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師暗示對(duì)小班、中班幼兒影響顯著，說明3、4歲幼兒更容易接受教師的引導(dǎo)做出分享行為。但需指出的是，小班、中班幼兒對(duì)教師暗示的反應(yīng)兩極分化較明顯，分享的幼兒在教師引導(dǎo)后會(huì)馬上把小貼畫給陪試，而不分享的幼兒大多采用了直接拒絕的方式，說“不給”“這是我的了”等；在教師不暗示的情況下，大多采用了不理睬的方式拒絕。

教師暗示對(duì)大班幼兒影響不顯著。究其原因，隨著年齡的增長。幼兒自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，會(huì)根據(jù)自身的需要獨(dú)立做出是否分享的決定，而不是單純服從教師的指導(dǎo)。但他們拒絕分享的方式與小班、中班幼兒相比有所變化，采用沉默、直接拒絕的幼兒減少，運(yùn)用日頭分享和借口拒絕的幼兒增加，這表明教師暗示盡管沒有促使分享行為的發(fā)生，但引發(fā)了幼兒利用借口和拖延策略對(duì)自己拒絕分享的行為進(jìn)行“辯護(hù)”，說明幼兒已意識(shí)到不分享是不對(duì)的，因此教師暗示間接促進(jìn)了幼兒分享意識(shí)的形成。

考察同伴熟悉度對(duì)幼兒分享行為的影響發(fā)現(xiàn)。在小班和中班，幼兒面對(duì)不同的分享對(duì)象(好朋友或陌生同伴)時(shí)分享水平?jīng)]有顯著差異，而大班幼兒在好朋友情境下做出更多的分享行為。這說明大班幼兒的分享行為更多受到同伴間親密度的影響，關(guān)系越親密越有利于分享行為的發(fā)生。也就是說，大班幼兒會(huì)根據(jù)分享對(duì)象的不同而獨(dú)立做出是否分享的判斷。

五、教育建議

根據(jù)調(diào)查研究得到的幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素，我們建議依據(jù)年齡班選擇適宜的培養(yǎng)策略。

1 小班——言語引導(dǎo)產(chǎn)生分享意識(shí)。小班幼兒的觀點(diǎn)采擇、情緒理解等認(rèn)知技能尚不成熟，要其意識(shí)到他人的需要或?qū)擂翁幘尺M(jìn)而主動(dòng)做出分享行為是困難的。而教師在小班幼兒的心目中往往是“權(quán)威”的象征，其期望和態(tài)度會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。為此，面對(duì)獨(dú)占性較強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)理解這是年幼兒童的普遍特點(diǎn)。在教育方式上，首先可以采取言語請(qǐng)求的方式。本研究發(fā)現(xiàn)小班幼兒在言語能力發(fā)展有限的情況下。可能會(huì)直接拒絕分享，這就教師需進(jìn)一步耐心加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒去考慮(通過回答教師提出的問題)自己的行為會(huì)給自己和他人帶來的積極和消極結(jié)果。這能提高幼兒的認(rèn)知參與，如他們要把自己放在作為分享者或受益者的情境中或回憶以往分享的經(jīng)驗(yàn)。更多的觀點(diǎn)采擇和移情感受，恰恰是幼兒親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

其次，在幼兒做出分享行為后，教師一定要給予積極的贊賞和鼓勵(lì)，讓其體驗(yàn)到一定的自豪感，逐漸形成內(nèi)化的分享意識(shí)。

2 中班——角色扮演體驗(yàn)他人情感。與小班幼兒相比，中班幼兒的語言表達(dá)能力、觀點(diǎn)采擇能力以及自控能力都有了質(zhì)的飛躍，不需要在真實(shí)的沖突情境下通過教師引導(dǎo)才能理解他人的心理和情感狀態(tài)。因此，采用角色扮演游戲?qū)ζ溥M(jìn)行培養(yǎng)是較為有效的方法。教師可以設(shè)計(jì)角色扮演故事，讓幼兒扮演故事中的主人公。啟發(fā)幼兒體驗(yàn)主人公的情感和態(tài)度，并想象自己在類似情境中的感受。這種訓(xùn)練可以提高幼兒體察他人情感的能力，使他們學(xué)會(huì)從他人的立場、角度看問題，從而促進(jìn)分享行為的發(fā)展。

3 大班——組織集體游戲，樹立同伴榜樣。大班幼兒的獨(dú)立性和自主性顯著發(fā)展，同伴間的影響比教師暗示更加有效。因此提高幼兒的同伴交往能力，使其有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)來自同伴的幫助和情感支持，將有助于分享行為的發(fā)生。而要提高幼兒的同伴交往技巧，幼兒園應(yīng)多組織集體性的游戲，如集體跳繩或接力賽跑，為幼兒設(shè)立共同的目標(biāo)，且這樣的活動(dòng)是對(duì)同伴群體進(jìn)行裁決。不是簡單地對(duì)個(gè)體的行為進(jìn)行評(píng)判，因此無論是取得勝利還是失敗，都會(huì)加深幼兒間情感分享的程度，逐漸形成親密的同伴關(guān)系。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向親社會(huì)水平較高的同伴學(xué)習(xí)，讓其產(chǎn)生良好的榜樣示范作用。

家庭環(huán)境也是影響幼兒分享行為的重要因素。因此，要促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展。教師和家長要時(shí)常對(duì)孩子在幼兒園和家中的行為表現(xiàn)進(jìn)行溝通，做到教育的同步性。(本文為國家社會(huì)科學(xué)基金(教育類)重點(diǎn)課題：兒童青少年人格發(fā)展機(jī)制及干預(yù)研究(BBA080048)的研究成果)