關于“區域游戲環境設置”的園本教研

一、研討背景

近年來，我園改革課程設置，減少集體教學活動時間，增加幼兒區域游戲活動時間，旨在為幼兒提供更多自主學習、積極交往的機會，讓幼兒在與材料的互動中獲得新經驗、發現新知識，在與老師、同伴的互動中發展交往、合作、探索的能力。隨著區域游戲的開展和深入，我們也遇到了一些問題和困惑。于是，我們專門組織了一次關于“區域游戲環境設置”的教研活動。

二、研討活動前準備

1 拍攝區域游戲活動案例片段。

2 參加研討的教師根據研討主題準備相關理論與實踐材料。

三、研討活動實錄

主持人：本學期，在區域游戲的具體組織實施過程中，我們有困惑、有思考，也有發現與心得。今天，我們通過觀看游戲案例錄像，圍繞“區域游戲環境設置”的話題展開交流與探討。

案例一：今天是園內游戲觀摩的日子，觀摩老師首先來到大一班。大一班門外的走廊里設置著益智區：靠墻放著一個游戲柜。上面擺放著拼圖玩具和各種棋類玩具；地上擺放著軟軟的泡沫地墊：彩色的塑料大型積木搭成漂亮的圍欄。七八位小朋友正在玩拼圖、下棋，他們每人一塊地墊，或坐、或跪，興致勃勃地玩著……觀摩的老師看完整個大班的游戲。返回再次經過大一班時，驚訝地發現，原本在地墊上下棋、玩拼圖的小朋友已經“潰不成軍”了，只見他們有的趴在地上、有的躺在地上，更有甚者把拼圖放在別人的背上玩著，整個益智區“一片狼藉”。原有的游戲秩序蕩然無存。

教師甲：我覺得造成游戲無序的原因主要是來自該區域設置本身。在這個區域里，老師沒有考慮到游戲時幼兒座位的安排。提供地墊固然能營造溫馨舒適的環境，但是讓幼兒坐在地墊上拼圖、下棋，不用幾分鐘他們就會覺得腿發酸發麻，不得不頻繁地換姿勢，最終對游戲失去了耐心和熱情。于是，原本安靜、有序的游戲變成了滿地打滾、雜亂無序的“自娛自樂”。

教師乙：是的，區域游戲中的座位考慮很重要。我們大二班的益智區也是設置在走廊里，一開始，我們想讓游戲環境溫馨、熱鬧些，就為小朋友準備了一些布墊、泡沫墊。玩了幾次以后發現，孩子們常常把坐墊到處放，座位不固定，導致幼兒游戲不專心。于是，我們撤走了好看的布墊、泡沫墊，換上了高矮合適的小桌子和小椅子，讓幼兒保持正確、舒適的姿勢玩拼圖和下棋，這樣，他們在游戲中便能專注地體驗與同伴下棋、拼圖的樂趣了。

教師丙：相對于集體教學活動，區域游戲的氛圍應該更寬松、自由一些，可以根據不同的游戲內容設置相應的座位，體現游戲特色，也更便于幼兒游戲。如益智區、手工區等，多半需要幼兒固定位置、細心動手操作，應提供高矮合適、前后間距適當的小桌椅：閱讀區可提供地墊、靠墊、小沙發等。讓幼兒可以和同伴以休閑、舒適的姿勢閱讀、分享；而表演區、建構區一般不需要設置座位。

教師丁：區域游戲中座位的設置除了要考慮游戲特點，我想還要考慮孩子的年齡特點。例如，在小班區域游戲中可以提供“南瓜凳”“香蕉凳”等形象可愛的座位，提高幼兒參與游戲的興趣和積極性。同時。要注意數量的充足，滿足小班孩子易受暗示、愛模仿的年齡特點；對于中大班的孩子，在座位設置上要恰當、不過分花哨，讓幼兒專注于游戲活動。

主持人小結：就案例一，大家分享了彼此的想法和做法。對于區域游戲中座位的安排，我們可以達成兩點共識：

1 游戲中的座位提供要考慮幼兒年齡特點，安排高矮合適、距離恰當、數量充足的座位。小班可借助座位的色彩、形象，提高幼兒參與游戲的積極性；中大班區域中的座位則更注重實用和舒適，讓幼兒專注于游戲本身。

2 應根據不同區域的游戲特點精心設計座位。有的區域需要規格標準、擺放整齊的座位，使幼兒保持對游戲的專注和持久，同時體驗游戲的整潔、有序；有的區域需要富有趣味和變化的座位，使幼兒體會與同伴相依相靠的游戲樂趣。

案例二：吃過午點，大二班的小朋友開始玩區域游戲了。有的去益智區與好友對弈，有的去圖書角看新到的童話書，有的去建構區搭建美麗的公園，還有的去表演區唱歌、跳舞、玩打擊樂器……孩子們在各自選擇的區域內愉快而專心地玩著。可是，隨著表演區音樂的響起、打擊樂的演奏越來越熱鬧，其他區域的孩子便漸漸不安起來，原本在游戲時的輕聲交談不得不換成大聲喊叫，看書的孩子開始捂起耳朵，教室里安靜、有序的游戲氛圍逐漸被嘈雜、紛亂所取代。

教師甲：孩子們不能安心于自己選擇的游戲，主要是因為區域設置、擺布的不合理，熱鬧的表演區和安靜的圖書角、益智區安排在同一個活動室，而且是同一時間，來自表演區的音樂聲、打擊樂器聲給其他區域造成了干擾，孩子們自然無法集中注意進行自己的游戲。

教師乙：的確，益智區、美勞區、表演區、建構區、閱讀區、運動區等等區域如何在有限空間里合理設置，將對幼兒的游戲行為和游戲質量產生重要的影響。我們班的做法是將游戲分為相對安靜和相對喧鬧的兩類，用具有隔音效果的隔斷或借助原有的墻壁隔開不同的區域，減少區域間的相互干擾。

教師丙：還可以錯開兩類游戲在時間上的安排，如將表演游戲、運動類游戲安排在晨間活動的時間段，而將美勞、益智、角色游戲等相對安靜的游戲安排在上午的集體活動之后或下午的自由游戲時間。這樣，幼兒在相對接近的氣氛中能更安心、專注地游戲，體驗和發展良好的秩序感。

主持人小結：在區域設置中，我們要有意識地將區域分為兩類：一類是相對安靜的區域，如閱讀區、建構區、美勞區等；一類是相對喧鬧的區域，如娃娃家、表演區等。安靜的區域可以為幼兒提供相對單獨游戲或靜心閱讀、操作的空間，喧鬧的區域可以為幼兒提供激發其產生社會性交往，或發展基本動作的互動游戲空間。

交流中，大家提出了兩點策略來避免不同游戲間的干擾：一是在空間布置上隔開兩類區域，相對安靜的游戲區域靠近安排，喧鬧的區域放在走廊或獨立游戲室；二是在時間安排上錯開兩類游戲，把情緒、氣氛相對接近的游戲安排在同一時間段。

案例三：中一班角色游戲區新近增設了“香香點心店”，色彩溫馨的環境、神氣漂亮的點心師工作帽、造型逼真的各色點心、小巧玲瓏的廚具炊具，深深吸引了孩子。區域游戲時間一到，孩子們便涌進“香香點心店”，點心店人滿為患，而其他游戲區則氣氛冷清。老師嘗試著勸說部分小朋友到別的區域玩，但是勸走一撥又來一拔。游戲也無法正常開展了。

教師甲：孩子們爭著去新設置的點心店玩，這是由孩子們的年齡特點決定的，并不是他們成心搗亂湊熱鬧。

教師乙：要避免有的區域人滿為患、有的區域卻鮮有人問津，應注意定期更新游戲內容、添置新的游戲材料，保持每一個區域吸引力的相對平衡。案例中“香香點心店”是新近增設的，其他區域可能已經玩過一段時間了，對孩子們來說，“香香點心店”更有新鮮感，也更具吸引力。

教師丙：可以根據每一個區域的材料數量、空間大小等條件設計不同的游戲牌，幼兒游戲前。首先根據自己的選擇摘取相應區域的游戲牌佩戴在身上，然后才能走進該區域參加游戲。在該區域的游戲牌被摘完后，其他幼兒便不能再進入該區域，只能選擇其他的游戲牌進入其他區域了。這樣，每個區域借助一定數量的游戲牌幫助控制游戲秩序，使各游戲區域能保持合適的參與人數。

教師丁：使用“游戲牌”是個不錯的主意，也可以通過其他游戲材料的數量進行調控。如在角色游戲中提供一定數量的角色標志(帽子、頭飾等)，在手工區提供一定數量的剪刀，在棋類游戲中提供一定數量的座位等，表示可以進入該區域的人數，并事先和幼兒一起商定規則。

教師戊：在游戲選擇遇到矛盾時，也可以引導幼兒用“石頭剪子布”或者輪流的方式解決。

主持人小結：案例三反映的是由個別新奇區域導致的游戲人數失衡現象。從剛才的交流來看，我們已經找到了解決的策略：(1)區域布置要保持相對均衡，不能有的區域“重點建設”，有的區域“敷衍了事”。(2)定期更新區域內容和游戲材料，保持游戲常玩常新。(3)游戲選擇出現矛盾時，可用適當的方法加以引導和調控，如，與幼兒一起設計游戲牌或通過其他材料控制，使游戲有序開展。f4)鼓勵并引導幼兒用輪流、等待、協商等方法自主解決游戲選擇中遇到的矛盾。

今天，我們針對三個案例進行了研討，達成了一些共識，老師們可以在實踐中運用和檢驗。學期結束，我們還要開展一次更深入的研討。