小班“寶貝泥土”主題課程審議研討活動

經過多年的摸索與研究，我園逐漸創立了“游戲取向”的園本課程，該課程的實踐特征是：(1)強調游戲精神的課程理念；(2)重視與主題呼應的生活實習場；(3)關注豐富的社會實踐活動；(4)重視貫穿于課程始終的課程審議。課程審議，是我園課程開發的重要環節，也是課程中的問題得以解決、課程決策得以形成的過程。在審議過程中，教師能對自身的工作和思想做進一步總結，從而養成主動學習理論知識的習慣。我園的課程審議主要以主題活動實施前的準備性審議、主題實施中的研究性審議和主題實施后的歸納性審議為主。課程審議。既促進了教師的成長又加強了教師之間的緊密聯系。現以小班“寶貝泥土”主題開展為例，展示教師在課程審議研討活動中的成長軌跡。

小班“寶貝泥土”的主題馬上要開展了，教師們在研究了主題目標后，針對是否開這個主題產生了分歧。

1 第一次年級組審議：主題開展前審議，討論要不要開展“寶貝泥土”主題

鐘老師：我的想法是雖然書上有這個主題，可是那么多小朋友一起挖泥、和泥，常規一定亂。

石教師：哎，是的，而且現在的家長特別愛干凈，讓小朋友玩泥，家長肯定會說“你們老師怎么會想出來玩泥的，臟哦。”

年級組長：我覺得這個活動非常有趣，小朋友肯定喜歡泥，這個主題是從孩子出發的，貼近他們的生活。

石教師：就算好，我們這里地上的泥雜質多，黏性不足，要小朋友做出造型來是否太難，可行嗎?

年級組長：這個倒是問題。應該選擇什么樣的材料來和泥、造型?

李教師：我們以前在幼師學習的時候用白泥做過造型，蠻好的。

司馬教師：不行，白泥太硬了，要用很大力氣捏，小朋友捏不起來，除非請家長幫忙。而且白泥很貴，讓家長買合適嗎?

舒教師：讓家長買不行。

談教師：用面粉倒是可以和，不過不是泥呀，泥的特性不能感受了。這個主題不要開了吧，問題多得來。

石教師：我也感覺不要開了。

2 第二次年級組審議：主題開展前審議。決定要不要開展“寶貝泥土”主題

孟園長：大家都覺得“寶貝泥土”不要開展了。現在。大家都閉上眼睛想一想，小時候有沒有玩過泥?有沒有印象了。

司馬教師：小時候玩過的，感覺特別有勁。

教師們紛紛說、小時候，玩泥的確是很有趣的。

孟園長：我記得小時候玩泥，也是在幼兒園，到現在還是印象深刻。非常好玩。我們對一個主題取舍不能單憑教師的主觀，應該把這個權利交給幼兒。

舒老師：那泥怎么辦呢?就用地上的泥。還是買白泥?

孟園長：可以利用家長資源。小二班有個家長不是承包搞種植的嘛，讓他幫忙到山上運點黃泥，雜質少，黏性足，干了以后比較容易上色，肯定行的。

年級組長：我們先開主題的第一個活動“泥土里的秘密”，看看孩子的情況，再決定主題的取舍吧。

3 幼兒尋找泥土里的秘密

年級組審議后，各班開始了實施，首先組織幼兒到運河公園挖泥。每個幼兒都帶了一把小鏟子和一個小桶。孩子們在草叢間、大樹底下快樂地挖著。

幼1：老師，老師，泥里有螞蟻，好多、好多哦!在搬家，媽媽說螞蟻搬家要下雨了。

幼2：我也看見了。我也來挖。

幼3：老師，救命啊!這里有蛤蟆。哇，跳走了!(嚇一跳的樣子)

幼4：老師，我挖到西瓜蟲了，你看。我能把西瓜蟲和泥帶回幼兒園嗎?

幼5：老師，我挖到小草了，你看，長嗎?

幼6：這里還有蚯蚓，你們快點過來看，好玩得來!

幼7：老師，你看，這是什么?是不是種子啊?

孩子們發現泥土里藏著很多有趣的動物和植物，就像挖到寶藏一樣興奮，這一幕讓教師們感覺到原來開展這個主題對幼兒來說是多么的快樂，是多么有價值啊!主題被保留了下來，繼續開展。可是就在教師們剛有了點喜悅時，為了第二個活動“和泥”，教師之間又產生了分歧。

4 第三次年級組審議：主題開展中，討論“和泥”活動在哪里開展。和泥方法要不要教給幼兒

談老師：“和泥”很有趣的，就是容易弄臟教室，在戶外草地上上，效果好。

石老師：在外面上啊，指導幼兒不方便，聽不清楚哇，干擾太大。在教室里上嘛，桌子上鋪好報紙、泥工板，一點都不臟。

談老師：我覺得應該讓小朋友充分體驗和泥的樂趣，了解泥的性質和特點，多和一會兒，在戶外做幼兒更放得開，不會縮手縮腳。

舒老師、司馬老師：我們贊成談老師的想法，在幼兒園草地上上好了，這樣幼兒和泥放得開。

司馬老師：你們覺得是教給小朋友和泥的方法，還是讓他們自己在操作中探索。

石老師：肯定要事先教的，他們畢竟是小班孩子，不教怎么會。到時候肯定亂。水和泥的比例一團糟。

薛老師：不教行不行，讓小朋友自己試試。至于水倒起來沒數，可不可以每人準備一個飲料瓶，瓶上開個小洞，這樣不會一失手倒許多，而且可以逐漸加水。

談老師：你們覺得呢?

年級組長：要么，我們兩個班級做個實驗，一個班級老師教和泥方法，一個班級讓孩子自己嘗試，到時拍錄像記錄一下。

5 兩個班和泥(略)

6 第四次年級組審議：教師展開討論達成共識——和泥方法可以讓幼兒自己探索

許老師：我們班是在圓形草地上“和泥”的。草地邊上有一排石頭長凳，正好被利用成幼兒的操作臺。

鐘老師：我們也是在草地上和泥的。

年級組長：我是讓孩子自己先探索在泥里加水會怎么樣，他們說會化開來，變小了，像下雨天的泥漿。然后我讓他們探索能否用水和泥，把泥變成團。我沒教，只讓他們注意不弄臟衣服。活動開始6分鐘后，第一個小朋友成功了，我請他介紹經驗，小朋友再操作，結果基本上全部成功了。

石老師：我是教的，不過我發現他們根本就不是照我說的去做，都急吼吼地想去和泥。根本聽不進去。我們班級第一個成功的小朋友是在活動開始后的5分鐘。我們玩的時間短，沒有像你們那樣每個人都成功。

談老師：成功的時間差不多哦，看來不教，讓小朋友自己試是可以的。

舒老師：小班孩子也可以自己探索學習。

石老師：嗯，是呀。看來應該放手讓孩子去試試。

我們發現教師因實踐的結果改變了自己最初的想法，認識到教師應該退一步，把幼兒推到前面。教師們就是通過這樣的教學實踐，不斷修正自己的觀點。

主題仍在繼續中，和泥之后是做造型，然后給泥塑“穿花衣”(涂色)。在這次“穿花衣”活動中教師們按自己的想法給孩子提供了不同的繪畫操作材料。

7 給泥塑穿花衣

場景1：小(2)班教室里(用油畫筆)

幼兒在認真使用油畫筆給自己的作品涂色。

幼1：老師，這個縫縫里不能畫顏色。

幼2：老師，老師，我只能涂紅色，我沒有地方涂其他顏色。

幼3：老師，××和××小朋友把顏色弄到我身上了……

教師觀察到，幼4、5已經完成作品，開始搗亂了。

場景2：小(1)班教室里(用棉簽)

幼兒在認真使用棉簽給自己的作品涂色。在細心地刷著不同色彩，刷好的幼兒還在用點的方法繼續裝飾花衣上的花紋。

兩個班級的小朋友同樣在給自己的泥塑作品穿花衣，但由于選擇的繪畫工具不同結果卻不一樣，再來看看教師是怎樣反思的。

8 第五次年級組審議：討論達成共識，幼兒泥塑涂色選用的工具為棉簽。

年級組長：這節課教材上給出的操作工具是棉簽。有的班級老師用的是棉簽，有的是用油畫筆。小(2)班的老師，你怎么會想著用油畫筆的呢?

石教師：在上課之前我想過。如果此次依舊是在平面的物體上著色，用棉簽效果肯定不錯。但，此次的物品有別于以往：一它是立體的；二用土捏制的物品表面肯定不光滑。再加上曬干，一定會有裂縫出現。我選擇油畫筆，因為油畫筆的前端是用毛制成的，有一定的柔軟性，可以進入裂縫中，將其涂上顏色；而且油畫筆接觸物體的面遠遠要比棉簽來得大，操作起來比較省力，我想嘗試一下不同的操作材料，看看操作下來的效果和其他班級是否存在差異。

談老師：石老師認為在表面凹凸不平的物體上著色，油畫筆具有一定的優勢。但是，我覺得我們班級用棉簽效果很好。之前幼兒雖然用過棉簽，但是都是在平面上畫。今天在立體造型上面涂色，有的幼兒采用了平涂的方法，涂好后有的幼兒還想出用點畫的方法繼續裝飾。棉簽較小，上色面積小，可以換不同顏色上，真正體現了穿花衣。

石老師：今天用油畫筆實施下來沒有我自己預期想的那樣好。油畫筆大，刷色容易，加上小朋友的泥塑小，三下五除二就刷好了，沒事干就搗亂。而且筆大，細縫中也不能刷到。很多孩子只能刷一、二種顏色，從作品看也沒有隔壁班穿的花衣漂亮，我把這些記錄在我的教學活動后面的反思里了。“泥土寶貝”主題活動還在進行，孩子們和教師還繼續沉浸在這個主題中。在一次次的審議，一次次的頭腦風暴之后，教師實現了專業的不斷成長。