借助教育事件,為教師成長鋪設臺階

教育事件，主要是指在教育教學過程中的突出事件，是對所有教師都有啟迪、警示作用的重要事件，我園注重將發生在教師身邊的教育事件作為典型案例引入園本研修，有效地促進了教師的專業成長。

事件一：排查安全隱患，學習應對策略

事件描述：在進班調研中。我們發現年輕教師對幼兒很有親和力，也能細致照顧孩子的生活和學習，但也多次發現他們不注意活動中的安全隱患，特別在上下樓梯、外出活動時，年輕教師經常只管帶頭走，不注意后面孩子盼狀態，在樓梯的轉角、隊伍的長度上都欠考慮。安全隱患較嚴重。

事件分析：現在幼兒園中的年輕教師占了絕大多數，她們比較關注與孩子的親密關系，有較高的工作熱情，但是她們對幼兒在園的安全問題考慮較少，因為經驗不足常常出現顧此失彼的現象，安全問題隨時隨地都有可能發生。

解決方式：在跟老師們交流了日常調研中觀察到的現象之后，我們請大家討論這個教育事件告訴我們什么，我們應該怎么做。隨后出具一份表格，內容為“找找一日生活中的安全隱患”，每個班級以師徒結對的形式，讓師傅填寫可能存在安全隱患的各個環節，由徒弟完成每個環節可能存在什么隱患，該怎樣解決。

效果反饋：師徒共填表格，既幫助師傅梳理了一日活動中可能存在安全隱患的各個環節，便于對徒弟進行更深入的指導，又有效地幫助年輕教師更清楚地了解了安全警鐘長鳴的道理，學習了應對的策略，從而確保了孩子的安全。

這樣的方式我們還常常用于指導新教師觀察特殊兒童、解剖教學策略、辨析教學方法，幫助教師及時梳理實踐知識，將日常的傳授整理為書面的經驗。

事件二：情景表演學會換位思考，提升教育智慧

事件描述：某日，家長因不滿意班上A教師對自己孩子的態度，懷疑該教師對自己的孩子故意冷淡，不予表揚，所以找該教師說理，讓該教師感覺很委屈，以致發生語言沖突j而后家長把B教師當成訴苦的對象，B教師不知道從何人手化解矛盾。

事件分析：該案例中的家長很關注孩子的健康成長，也能積極與教師溝通，但是愛子心切，故言之也苛，導致與教師溝通不暢：當事教師對家長的意見未能用合適的語言進行溝通，不但沒有解決問題，還使矛盾激化；配班教師夾在家長與當班教師中間，左右為難。類似的情況在每位教師的成長過程中都會遇到，所以順利解決這類問題，能幫助教師提高家園溝通能力，更好實踐教師的專業角色。

解決方式：針對班級教師與家長交流存在的困惑，我們收集和整理了一部分案例，策劃成情境表演的內容，要求每個小組選派教師扮演情境中的A教師、家長和B教師，最后進行交流與討論。A教師要在扮演的過程中體現從埋怨家長小題大做到理解家長，積極配合家長關注孩子的轉變：B教師要在其中學會怎樣傾聽家長的意見。站在公正的立場上幫助家長分析；扮演家長的教師，要學會從A、B教師的言論中辨析能幫助與家長溝通的語言。如果教師未能做出合理解釋，未能獲得家長的信任，則繼續“討要說法”，以此引導教師不斷完善溝通方式，提高語言組織能力和情感渲染能力。

效果反饋：情景表演，再現了當時的兩難境況，幫助教師更好地演繹了三者之間的關系：A教師在家長誤會以后應該努力消除家長的顧慮，B教師既要理解家長，也要關心同伴。努力化解矛盾、消除隔閡。

這樣的方式，一方面鍛煉了教師對突發事件的處理能力，另一方面也提高了教師的語言表達能力和教育智慧。

事件三：辯論賽澄清教師疑惑

事件描述：一線教師要不要進行課程研究?在日常教學中，教師們總是照搬教材上的內容備課，認為自己沒能力也沒時間進行課程研究，再說編制課程是專家的事情。與一線教師無關。這樣的觀點影響了教師們研究的積極性，也讓教師成為被動執行課程的機器，而失去對教育工作的熱情和信心。

事件分析：什么是課程?幼兒在園的一切有教育性的活動都是課程，幼兒教師應成為幼兒園課程開發、研究的一員。

解決方式：舉辦幼兒園高級教師辯論賽，教師們根據各自的觀點分別擔任正方和反方的辯論員，事先收集各種資料為自己的觀點作論證，把實踐與理論中的有力證據用書面的形式進行整理。辯論賽現場，教師圍繞主題，據理力爭，用事例維護自己的觀點。

效果反饋：辯論賽后，很多教師在自己的博客上記錄了賽場的氣氛，也記錄了自己對論點的思考。正方教師“教育本身就是對課程內容的再創造，教育的過程就是課程重組的過程”的觀點獲得了大家的一致認同。

通過辯論，大家對課程研究的認識更加深刻。認為課程的研究有助于教師形成“反思”的科研意識與能力。當教師參與到課程的研究活動中時，他們才能對自己的教育教學過程表示關注，對兒童發展的情況進行思考與探索，并提出建設性的改進意見，其主體性也就能得到充分發揮。