細節決定成敗

教具在幼兒園教學中起著至關重要的作用，教師若能合理地制作與使用教具，則能激發幼兒的學習興趣，使教學效果事半功倍。反之，則有可能抑制幼兒的學習興趣，使教學不能達到預設效果。

一、要服從情感表達的需要

教具擬人化是幼兒園教具制作與使用中比較常見的方法之一，教師常常別出心裁地賦予水果、花草、樹木以及幾何圖形等以生命，如添上大大的眼睛、穿上漂亮的衣服、安上靈活的四肢……從而使它們變得生動有趣、活潑可愛。教具擬人化適合幼兒的年齡特點，能滿足幼兒的情感需求。但在教學中教師應根據教學內容和情感表達的需要，考慮什么時候該使教具擬人化以及什么時候該淡化教具的生命特征。

【案例一】在托班故事教學活動《兩只小雞》中，教師準備了精美的圖片。根據故事情節，教師邊出示圖片邊說：“兩只小雞在草地上玩，看見兩只小羊在搶一捆青草，兩只小雞說：不要搶了!不要搶了!兩只小狗在搶一根骨頭。兩只小雞看見了說：“不要搶了!不要搶了……”最后兩只小雞在草地上看見了一條它們最愛吃的小蟲，教師問：“兩只小雞會怎么做呢?”孩子們看著這條憨態可掬的小蟲，有的說：“小蟲會爬走的。”有的說：“它們會做朋友的。”有的說：“吃小蟲肚子會痛的。”……

教師的教學意圖是想讓幼兒說出兩只小雞互相謙讓、不爭搶。可幼兒就是答不到這一點上來。為什么會出現這樣的情況呢?原因之一就在于這條小蟲畫得太可愛了。幼兒天真善良，怎么忍心讓兩只小雞互相謙讓分著吃掉這條可愛的小蟲呢?因此。教具的制作與使用要考慮幼兒的情感需要，突出主要的，弱化次要的。這里小雞是主要的，小蟲是次要的。畫這條小蟲時應淡化它的形象、弱化它的生命，或許幼兒就能順應教師的教學意圖，從而使教師順利實現“同伴間互相謙讓、不爭搶”的教學目的。

二、要符合生活實際

在制作與使用教具時，教師要考慮教具的大小是否合理、大小比例是否恰當。比如，在同一個活動中不能讓螞蟻和小豬一般大、狗比牛還大。如果教具的制作與使用有悖常理，不僅會使幼兒形成錯誤的認識，而且會擾亂幼兒的思維，給教學帶來不便。

【案例二】在大班數學活動認識《相鄰數》中，教師制作了三座漂亮的小房子。中間一座房子中住著兩只小狗。教師說小狗有兩個好鄰居，一個是小鄰居(第一座房子中住著一頭大象)，一個是大鄰居(第三座房子中住著三只小雞)。教師問：“兩只小狗的小鄰居是誰?大鄰居是誰?”幼兒說法不一，有的說小鄰居是大象，有的說大鄰居是大象。

教師的原意是運用動物的數量學習2的相鄰數是1和3，1是2的小鄰居，3是2的大鄰居。但從此案例來看。大象數量是1，該是小鄰居，而它體形又比小狗大得多，似乎應該是大鄰居。這就干擾了幼兒的思維，使幼兒難以準確表達。在比較物體多少時，教師應以選用同一物體為宜。如用一只小黑狗、三只小花狗做兩只小黃狗的鄰居。可見，在用幼兒熟悉的事物比較數量多少或體積大小時。一定要符合生活實際。否則不僅不能促進教學，還會阻礙、擾亂幼兒的思維。

三、要為完成教學目標服務

教具的作用是為教學服務，而不在于它本身多精致、多專業。有些教師認為教具越好，教學效果就會越好。特別是在一些賽課或公開課中，教師往往會事先花費大量精力制作自認為不錯的教具，如新穎的模型、精美的圖片以及先進的多媒體課件等。好像不制作與使用這些教具就不夠氣派、時尚。就顯不出自己的教學水平。其實不然，在活動中頻繁地出示或替換教具，不僅會分散幼兒的注意力，而且也會浪費大量的時間，甚至達不到良好的教學效果。

【案例三】在一節省級賽課活動——小班音樂活動《小小蛋兒把門開》中，教師準備了多媒體課件、錄音、小雞頭飾以及能打開門的三個大雞蛋等教具。(三個大雞蛋由不銹鋼做架、泡沫板上彩噴圖案做面等制作而成。)活動一開始，教師就忙于操作多媒體課件。幼兒好奇地看著課件，對歌詞卻不感興趣。在幼兒還沒熟悉歌詞和學會歌曲的情況下。教師又忙著讓幼兒戴上頭飾，躲到大雞蛋后面，邊唱歌曲邊表演。雖然有三個雞蛋，但由于歌曲很短，因此20名幼兒無法在唱完歌曲時都從蛋后面鉆出來，更談不上根據歌詞進行情境表演了。

此活動借助課件展示小雞出殼以及毛茸茸、胖乎乎的小雞形象無可非議，但教師要充分利用課件引導幼兒熟悉和理解歌詞，并學會歌曲。在鞏固表演歌曲環節，教師完全可以引導幼兒直接用自己的身體創編動作。如：雙手高舉從上面打開，同時雙腳并攏向前跳一下(小小蛋兒把門開，開出一只小雞來)，兩只手在體側上下抖動、扭動屁股(毛茸茸，胖乎乎)，雙手食指做成小雞嘴自轉一圈(嘰嘰嘰，唱起歌)。這樣邊唱邊做動作，既同步又簡便，每個幼兒都可以表演。而教師精心準備的三個大雞蛋，不但達不到鞏固表演歌曲的效果，反而束縛了幼兒的創造性表演，并沒有起到為教學目標服務的作用。