《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學》評介

【推薦書目】

《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學》是一本詳細介紹項目課程在幼兒教育中如何運作的書。本書由裘迪·哈里斯·赫爾姆(Judy Harris Helm)和麗蓮·凱茲(Lilian Katz)編著，臺灣師范大學林育瑋副教授等人翻譯，2004年南京師范大學出版社出版。

【內容精要】

項目課程是近幾年一直備受幼教界關心的話題。那么什么是項目課程，項目課程和主題課程有什么差異，項目課程是否能包括幼兒階段所有的學習內容，它是否具有年齡適應性，項目課程如何實施等。對這些問題，本書都進行了詳細的探討。

全書可分五部分。第一部分，作者首先引用一名實施過項目課程的幼兒園教師的感想來表達項目課程是促進幼兒成長與發展的最佳方式：然后，作者通過表格方式對教師主導課程與項目課程的異同進行比較，澄清了項目課程的概念和主導思想；最后，作者從學業成就、社會性和情緒發展、家長參與三個維度說明了項目課程對幼兒的發展大有裨益。

第二部分從本書的第二章到第五章仔細說明了項目課程實施的每一個階段。一個完整項目課程應該包括四部分：開始、發展、探究和結束。在開始階段。作者深入淺出地介紹了選擇主題的方式和原則，讓讀者全面了解到選擇一個合適的主題不是殫精竭慮的創新思考過程，而是自然而然的順應幼兒興趣的過程。確定好的主題如何展開，怎么選擇開展的角度，如何保證主題實施的效果等一直困擾幼兒園教師的問題被作者的一個個巧妙的方法迎刃而解。如何發展項目課程，作者主要闡明了兩個觀點，一是對在開始階段制定好的項目主題網絡圖重新檢測以保證有效開展，并列舉了幾個注意事項；二是為探究做準備，包括選擇參觀的地點、怎樣有效利用專家資源、給幼兒介紹實地參觀技巧。探究階段是最為重要的一個階段。這是項目課程開展成敗的關鍵所在。作者通過大量實景圖片和幼兒的作品分析使讀者全面地領會到此階段教師的主要角色，即觀察者、合作者、引導者，具體表現為在觀察幼兒表情動作和作品時適時介入，在提供輔助材料時給予間接引導，在幼兒求助時樂于奉獻等。作者還詳細介紹了“推土機”游戲，說明了幼兒遇到的問題及教師的解決方案之間的相互影響和作用。結束階段是整個項目課程的高潮。在此階段，作者通過引用紀實幼兒對話和采訪實施教師感受讓讀者領會高潮階段焦點應集中在幼兒學到了什么，應該采用什么方式讓幼兒與他人分享。最為寶貴的是作者介紹了集中整理文件檔案的方式方法和注意事項，拓寬讀者在實施時的思路。四個流程完畢后，作者提醒我們，“項目課程如同其他教育經驗一樣，可以從反思和評估中獲益”，而后以問題的形式重新審視整個實施過程。

第三部分作者就實施項目課程中一線教師最為關心的議題進行了說明。例如采用項目課程教學方法時如何完成課程目標或者達到學業標準，如何調動家長參與的積極性，如何運用科學技術使項目課程錦上添花，如何將項目課程運用于特殊的幼兒群體，以及行政主管如何支持項目課程的教學，等等。這些都是幼兒教師最為關心的問題，作者深入淺出，具體細致的作答，既給我們幼兒教師提供了實施路線，也為我們保留了可創造和發揮的空間。例如，邀請家長的方式，“來學校示范你怎么做墨西哥菜”比“協助項目課程的外出活動”更能得到家長有效的回應。

第四部分作者完整展現了一個3歲～4歲幼兒班級進行“消防車”課程的經過，讓讀者了解思科蘭登老師是如何發現幼兒的興趣，進而將其發展、豐富成為項目課程的完整過程。作者同時描繪了教師對幼兒的看法，展示幼兒學習的成果，詳細描述了師幼一起學習的奇妙旅程。此處，最值得借鑒的有兩點：一點是面對幼兒第一次實地寫生時繪畫經驗貧乏，教師改變觀察策略，讓幼兒從整體觀察變成局部觀察，這樣幼兒在白紙上呈現消防車的輪子遠比整個消防車容易許多；另外一點是面對幼兒對此項目課程熱度減少時，我們應該思考以什么樣的方式結束了。教師采用拍電影的方式把項目課程推向高潮。作者用敘述和評論相結合方式記錄著“消防車”的項目課程，讓讀者在領會項目課程的理念時得到方法和技能上的提升。

第五部分作者設計的“項目課程計劃日志”是一份相當出色的指南，無論對于新手還是經驗豐富的教師來講。都是項目課程的重要參考資料，也可以是教師計劃對照檢查的典范。這份日志計劃可以為項目課程的實施提供具體、詳細的參考，讓每一個階段的主要任務具體呈現，思考的問題也一一列出，并保留空間讓教師反省。

【讀后有感】

讀完《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學》這本書，突然覺得一直以來困頓自己許久的問題漸漸明朗起來。忙忙碌碌的每日工作之余，靜下心來思考自己一天的活動，幼兒收獲了什么，教師收獲了什么，如何構建令教師和幼兒都很快樂同時又能共同發展的課程。本書平實簡單的文字勾畫出的一幅幅生動翔實的畫面，獨特到位的方法中流溢出一位位教師的智慧聰穎，天真拙笨作品中彰顯出的一個個浪漫的童趣……以下是我感受最深之處。

一、踐行人人參與的原則。很喜歡書中斯科蘭登老師的一句話，“我真的喜歡與幼兒在一起進行項目課程，因為我覺得看著他們建構自己的知識是一件令人振奮的事——他們決定什么最能吸引他們，進而進行探索，并提出相關問題。”這句話說明了孩子參與的主動性。“家長欣然且易于參與學校活動，帶幼兒進行實地參觀訪問，尋找和購買與主題相關的書籍和資源”，家長參與的積極性可窺見一斑。教師“積極投入，給予幼兒共同經驗；設計主題網絡圖”，從項目課程主題的引發到最后的結束，橫向層次已經是人人參與。在縱向層面，作者提供了許多策略讓實施者照顧全體幼兒，例如，在同齡班級中，“不可能所有的幼兒都對某個主題有同樣的興趣”，那么教師可以“伴隨盡可能多的其他活動，比如講故事、搭積木、角色扮演”，幼兒會以不同的方式參與。“發展遲緩的幼兒”，教師可以“適度減輕他們的參與度”。在混齡班中，教師可以鼓勵“年長幼兒自發性地開始探索，并尋找合適的角色給予低齡的幼兒”，年長和年幼的孩子都有參與的成就感。

二、貫穿做好細節的理念。在選擇主題這一章節中，作者認為教師要辨別出幼兒萌發的興趣，有些興趣是顯而易見的，例如頻繁地詢問相關的問題或要求教師講更多相關的資訊。但是，辨別低齡幼兒的興趣不是一件容易的事情，作者描寫了許多幼兒行為表現來幫助讀者。例如，幼兒為了看得更清楚而向前擁擠，散步時從地上撿起“紀念品”，專注于某個物體，傾聽講話的時間加長了等都表明幼兒對某事或者某物的興趣。在如何請家長參與的章節中，作者把可能出現的情況一一進行了分析，并給出了有效的解決措施。例如，發現家長在參與的過程中顯得遲疑且猶豫，那么教師要重新選擇跟家長周遭環境有關的主題：教師要留意家長參與的財務成本；家長到教室之后，教師要營造一種溫馨和諧的氣氛，提供適合成人坐的小椅子等。在學習作者提供方法的同時，更應該學習做法背后關注細節的態度，只要從細節入手，扎實地做好每一個環節、每一件小事，研究孩子的每一次對話，相信不久，我們也可以把幼兒教育做到極致。

三、留有師幼成長的足跡。從頭至尾，作者在每一章節不斷地提醒讀者要注意收集檔案。“第一件作品是開始文件檔案收集的起點”，教師“自我省思、敘述性學習經驗”，“軼事記錄、幼兒創作以及錄音或者攝影的方式”都可以進行保存，因為完整的文件檔案能夠回溯幼兒成長的足跡。同時，這些檔案也能為教師反思整個項目課程實施過程和與他人進行交流提供支持。在現實中，大部分幼兒教師已經意識到收集檔案的重要性，但是卻缺乏收集檔案的方法和習慣。書中“觀察幼兒游戲時，便可用錄音機記錄幼兒對話中的精確用字”，多次的實地寫生后便整理幼兒“多次對同一物品的繪畫”，采用“項目課程故事”的方式向家長展示課程摘要等方式方法都給予我們很大的啟示，有助于我們更好地收集檔案。

總之，正如作者所說，進行項目課程是一段有趣但卻相當具有挑戰性的旅程。這段旅程完成后，幼兒、教師、家長的滿載而歸是我們的期望。