美國(guó)斯坦福幼兒園規(guī)則教育一瞥

2010年2月，我們有幸對(duì)美國(guó)洛杉磯第六學(xué)區(qū)斯坦福幼兒園(stanford Preschool Center，簡(jiǎn)稱SPC)進(jìn)行了訪問(wèn)。該園非常注重幼兒規(guī)則教育，通過(guò)進(jìn)一步了解，我們發(fā)現(xiàn)了它的獨(dú)特之處。

一、規(guī)則教育的目的

SPC規(guī)則教育的目的與其“世界公民教育”聯(lián)系緊密。他們認(rèn)為，幼兒最終是世界的公民，而不僅僅是某個(gè)國(guó)家的公民。未來(lái)社會(huì)中，幼兒要在更廣闊的范圍內(nèi)與人相處、與人合作，規(guī)則將是不可或缺的因素。因此，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)遵守現(xiàn)有規(guī)則，逐漸從他律走向自律，是幫助他們成長(zhǎng)為世界公民的第一步。從這一點(diǎn)我們可以看出，美國(guó)深入開(kāi)展的公民教育不僅影響了中小學(xué)和大學(xué)的課程設(shè)置。也促使幼兒園將兒童置于“世界公民”這一更為寬泛的概念范疇內(nèi)加以考察。SPC的規(guī)則教育包含了對(duì)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的考慮，其教育目的體現(xiàn)了對(duì)兒童主體性的尊重。

在我國(guó)幼兒園實(shí)際工作中，規(guī)則教育與各項(xiàng)管理工作聯(lián)系緊密。教師和管理者經(jīng)常會(huì)這樣認(rèn)為：規(guī)則培養(yǎng)好了，安全事故就少；規(guī)則培養(yǎng)好了，幼兒才不會(huì)亂，教育活動(dòng)才能順利進(jìn)行……如此一來(lái)，規(guī)則教育無(wú)形中以管理為目標(biāo)。陷于工具化。在實(shí)際操作層面，大家更多的是追求如何讓幼兒服從指揮，如何讓幼兒安靜有序以保證各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。在這方面，SPC的做法促使我們深入地思考幼兒園規(guī)則教育的價(jià)值取向。

二、規(guī)則制定的過(guò)程

訪問(wèn)的第二天，校長(zhǎng)Mr.Gogue對(duì)我們說(shuō)：“我們最初的做法是從學(xué)監(jiān)至校長(zhǎng)，一層層下達(dá)指令到教室里，告訴教師應(yīng)該怎樣做。但是后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)最了解學(xué)生的是教師和教輔人員，他們掌握及時(shí)而全面的信息，所以現(xiàn)在我們的做法是通過(guò)與教師之間的合作，收集信息，并反饋到學(xué)區(qū)，讓學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)知道下面的需求，并提供支持與幫助。”與我國(guó)上令下行的單向式規(guī)則制定方式不同。此處的學(xué)區(qū)教育行政部門(mén)、學(xué)校教師與家長(zhǎng)三者之間形成了循環(huán)式的學(xué)校規(guī)則反饋機(jī)制，彼此的通力合作為規(guī)則教育提供了全方位的支持。

學(xué)區(qū)教育行政部門(mén)支持每個(gè)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制定靈活的紀(jì)律政策。學(xué)區(qū)在這項(xiàng)工作中承擔(dān)支持者和監(jiān)督者的任務(wù)，即：審核這些紀(jì)律政策，確保它們代表了學(xué)區(qū)對(duì)全區(qū)學(xué)生的發(fā)展期望，只有這樣學(xué)校的紀(jì)律政策才會(huì)獲得學(xué)區(qū)的支持：加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，督促學(xué)校開(kāi)展全校紀(jì)律會(huì)議(sehod-wide disoipline assembly)，確保家長(zhǎng)的知情權(quán)。同時(shí)也對(duì)家長(zhǎng)提出配合學(xué)校開(kāi)展規(guī)則教育的建議。至此，學(xué)校規(guī)則的權(quán)威性得以確立，所有人員都需要遵守這些已被審核的政策，因?yàn)檫@是學(xué)區(qū)的要求，而不是學(xué)校的個(gè)人行為。每學(xué)年開(kāi)學(xué)之初。SPC邀請(qǐng)所有的家長(zhǎng)參加全校紀(jì)律會(huì)議，將規(guī)則詳細(xì)地展示給每位家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)介紹遵守規(guī)則可能出現(xiàn)的結(jié)果，如：?jiǎn)适貦?quán)，必要的時(shí)候會(huì)給家長(zhǎng)打電話，可能會(huì)與學(xué)校管理人員進(jìn)行會(huì)議協(xié)商……通過(guò)這個(gè)會(huì)議，家長(zhǎng)、教師和學(xué)校之間形成了一種契約。家長(zhǎng)在家也會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

三、規(guī)則包含的內(nèi)容

由于與管理工作聯(lián)系緊密，我國(guó)幼兒園的規(guī)則多數(shù)具有強(qiáng)制性命令的特點(diǎn)，各種隱性或顯性的規(guī)則條文詳細(xì)規(guī)定了幼兒的“能……”和“不能……”。SPC的規(guī)則內(nèi)容包含兩大方面：校級(jí)規(guī)則和班級(jí)規(guī)則，并且具有統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的特點(diǎn)。校長(zhǎng)和班級(jí)教師在規(guī)則制定方面達(dá)成共識(shí)，校級(jí)規(guī)則追求少而精。內(nèi)容包括：1 聽(tīng)的規(guī)則：仔細(xì)聆聽(tīng)指令，并及時(shí)行動(dòng)(Listen and follow direcionsthe tint time)；2 說(shuō)的規(guī)則：輕聲說(shuō)話(Use quietvdee)；3 游戲場(chǎng)地規(guī)則：學(xué)會(huì)控制自己(Keep hands，feet，and 0biects to youself)。；4，門(mén)廳行走規(guī)則：走而不是跑(walk in the hallways)。(見(jiàn)圖1)

雖然只有四條，但是這些規(guī)則具有廣泛的遷移性，適合于社會(huì)的各個(gè)公共場(chǎng)所。在SIC走廊醒目位置的墻上掛有大大的校級(jí)規(guī)則公告板(schodRules Bulletin Board)，板上畫(huà)有學(xué)校的標(biāo)志。并用簡(jiǎn)潔、易懂的方式向幼兒詮釋這些規(guī)則。校級(jí)規(guī)則是每個(gè)班級(jí)必須貫徹的，具有很強(qiáng)的權(quán)威性。此外班級(jí)教師制定符合自己價(jià)值觀念和本班實(shí)際的規(guī)則要求，有的班規(guī)涉及餐桌禮儀的培養(yǎng)，如禮貌用餐，自己收拾餐具；有的班規(guī)強(qiáng)調(diào)同伴關(guān)系，如分享玩具，排隊(duì)輪流，樂(lè)于助人，不干擾正在工作的同伴；有的班規(guī)重視良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，如使用禮貌用語(yǔ)，保持物品整潔，有問(wèn)題先舉手……教師制作或富有童趣，或簡(jiǎn)潔明了的班級(jí)規(guī)則公告板(見(jiàn)圖2)，并通過(guò)角色扮演、討論、音樂(lè)、兒歌等方式引導(dǎo)幼兒了解規(guī)則的意義，學(xué)習(xí)記憶規(guī)則。

四、SPC好公民與一日小教師

每月SPC好公民(Good Citizens of Stanford P.C.)和一日小教師(Teacher of the Day)被認(rèn)為是SPC學(xué)校紀(jì)律政策中有兩個(gè)行之有效的方法策略，借助這些方法策略，SPC在全園范圍內(nèi)營(yíng)造了一個(gè)良好的規(guī)則培養(yǎng)心理氛圍。

與我們對(duì)將表現(xiàn)好的幼兒稱作“好孩子”的做法不同，SPC將這樣的孩子稱為“好公民”，并且是“SPC的好公民”，而不是國(guó)家的或者世界的好公民。這不僅僅是語(yǔ)言表達(dá)方式的差異，其背后蘊(yùn)含了SPC這樣的教育假設(shè)：世界公民意識(shí)的培養(yǎng)要在幼兒能夠理解的范圍內(nèi)從小事做起。每個(gè)月班級(jí)教師都會(huì)選出四名“好公民”。學(xué)校將這些孩子與家長(zhǎng)、教師以及校長(zhǎng)的合影張貼在學(xué)校走廊的“好公民”公告板和校級(jí)規(guī)則公告板上，并且給予他們物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)校胸章、蠟筆、玩具等等。與校級(jí)規(guī)則公告板一樣，“好公民”公告板也位于走廊醒目之處，布置得簡(jiǎn)潔雅致，不僅貼有照片，還有好公民們當(dāng)月的獎(jiǎng)品。這種措施非常有效，孩子們都以被評(píng)為“SPC好公民”和得到學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)品為榮。

由于是學(xué)校紀(jì)律政策的一部分，班級(jí)教師每天都會(huì)選一名幼兒擔(dān)任小教師。小教師是定期輪流的，每位幼兒都有機(jī)會(huì)擔(dān)任，調(diào)皮的孩子也不例外。SPC的教師認(rèn)為每個(gè)孩子都有擔(dān)任小教師的權(quán)利，如果一味地根據(jù)是否守紀(jì)律來(lái)評(píng)選，會(huì)給調(diào)皮的孩子挫敗感，導(dǎo)致他們故意挑戰(zhàn)規(guī)則。教師們希望這些小教師能夠成為同伴的榜樣，他們也為班級(jí)做一些力所能及的事情，比如為同伴分發(fā)作業(yè)。幫助教師拿教具等等。每天教師會(huì)專門(mén)組織一個(gè)短暫的活動(dòng)，引導(dǎo)小教師回顧一天的工作，并舉行小小的儀式，如擁抱、集體道謝、唱歌等等，用以表達(dá)大家對(duì)小教師所做貢獻(xiàn)的感激，這些活動(dòng)有效奠定了小教師在幼兒心中的神圣地位。

五、游走在規(guī)則之外的小精靈

在對(duì)待存在紀(jì)律問(wèn)題的兒童方面，SPC提供了三步處理措施。第一步是班級(jí)教師與幼兒一起嘗試解決問(wèn)題，SPC認(rèn)為，教師需要與面臨紀(jì)律問(wèn)題的幼兒進(jìn)行深入的交流，以了解幼兒行為背后的原因。教師需要確認(rèn)的是：幼兒是否記住并理解了規(guī)則?規(guī)則對(duì)他來(lái)說(shuō)是否難度過(guò)大?當(dāng)時(shí)的環(huán)境是否對(duì)他進(jìn)行了誤導(dǎo)?教師自身是否存在問(wèn)題?經(jīng)過(guò)溝通，教師或改進(jìn)自己的管理措施，或采取進(jìn)一步的教育手段。如果第一步措施無(wú)效，教師會(huì)將孩幼兒送到校長(zhǎng)辦公室，校長(zhǎng)與幼兒一起嘗試解決問(wèn)題。校長(zhǎng)不會(huì)給予幼兒負(fù)面評(píng)價(jià)，而是跟他談話、交流，討論為什么會(huì)出現(xiàn)狀況，并一起研究如何解決問(wèn)題。

如果第二步措施仍然無(wú)效，學(xué)校就會(huì)求助于第三方。首先，學(xué)校會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)參與討論解決問(wèn)題的途徑。如果仍然無(wú)效，學(xué)校就會(huì)請(qǐng)兒童心理專家?guī)椭ＰｉL(zhǎng)Mr.Gogue介紹說(shuō)受到金融危機(jī)的影響，目前SPC的兒童心理專家一個(gè)月來(lái)園三次，而經(jīng)費(fèi)充足的學(xué)校每天都會(huì)有兒童心理專家進(jìn)行指導(dǎo)。他們認(rèn)為對(duì)存在紀(jì)律問(wèn)題的兒童進(jìn)行早期干預(yù)能夠有效地增加他們?nèi)蘸髮W(xué)業(yè)成功的幾率。兒童心理專家在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和測(cè)評(píng)后向?qū)W校和家長(zhǎng)提出教育建議，并負(fù)責(zé)鑒別自閉癥、多動(dòng)癥等較為嚴(yán)重的心理疾病，判斷幼兒是否需要更專業(yè)的心理治療或接受特殊教育評(píng)估。

SPC在處理存在紀(jì)律問(wèn)題的幼兒方面具有很強(qiáng)的規(guī)范性和一致性，校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)共同分擔(dān)責(zé)任。并且引入了專業(yè)的心理咨詢。在我國(guó)幼兒園，幾乎每個(gè)班級(jí)都存在讓教師“頭疼”的幼兒，他們占用了教師很多精力，有時(shí)甚至?xí)绊懻５慕逃顒?dòng)。通常情況下教師會(huì)被動(dòng)承擔(dān)起矯正的職責(zé)。但是由于缺乏臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)背景，教師們能做的只是苦口婆心的說(shuō)教，或是寸步不離的監(jiān)管。這不僅增加了教師的工作壓力，也不利于幼兒身心的健康發(fā)展。近兩年，越來(lái)越多的中小學(xué)成立了心理咨詢中心，相信隨著時(shí)間的推移，心理咨詢進(jìn)駐幼兒園也將成為一種趨勢(shì)。

訪問(wèn)的第一天我們看到SPC的孩子自由地選擇感興趣的“工作”而不互相打擾。這種“亂”而有序的場(chǎng)景與我們赴美之前預(yù)想的“無(wú)法無(wú)天”出入很大。幾天的觀察和訪談使我們找到了問(wèn)題的答案。SPC借助各種系統(tǒng)的、人性化的管理技術(shù)完成了對(duì)兒童的規(guī)范與引導(dǎo)，在兒童學(xué)習(xí)遵守各項(xiàng)規(guī)則。并自主表達(dá)意見(jiàn)的過(guò)程中，一個(gè)世界公民的雛形便已悄然形成。這種富有特色的規(guī)則教育模式也促使我們不斷思考：我們的規(guī)則教育中兒童應(yīng)有的權(quán)利是否得到了尊重。成人依靠權(quán)威制定的規(guī)則是否符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，而那些可有可無(wú)的細(xì)則是否具有真正的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

1 張鴻燕，杜紅琴，美國(guó)公民教育的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)[J]，首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，(01)

2 陳群，幼兒園班級(jí)活動(dòng)規(guī)則下兒童精神的缺失rJ]，學(xué)前教育研究，2007，(04)

3 孫愛(ài)琴，幼兒園常規(guī)教育的文化批判[D]，西北師范大學(xué)，2005