培養小學生語感的有效策略

語感，是對語言文字的意義和情味的敏銳感受力。語感敏銳的人，不僅能看到語言本身的知識內涵，更能感知語言以內的文學內涵、情感內涵、道德內涵、價值內涵等。因此，培養小學生的語感一直是小學語文教師重點關注并實踐的內容。

語感培養的意義和價值

《語文課程標準》在核心理念中要求“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，方向非常明確。培養學生對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，猶如給了孩子一把走進語文世界的鑰匙。

從某種程度上說，學生語感水平的高低也是其語文綜合水平的重要衡量標準之一。因此，從小培養學生的語感是每一個語文老師必須認真實踐與思考的課題。

語感培養的有效策略

1 多維度“讀”，培養語感

古人云：書讀百遍，其義自見。書讀多了，自然就能領會其意思。無論是培養孩子們的人生觀、世界觀，還是知識的貫通、遷移，“讀書破萬卷”，從古自今都是大家一致認同的成功經驗。“讀”是培養語感的首要途徑，“讀”的方法是多層面的：

(1)朗讀

朗讀是學生眼、口、耳、腦等多種感官的協調結合。朗讀應有輕有重：通過輕讀或重讀，顯示語調變化，恰當地傳遞朗讀者的情緒和情感。在瑯瑯的讀書聲中，文本的意境、思考、情意、觀點便得以酣暢淋漓地表現。

兒童閱讀不能與成人等同，他們對語言文字的情感還處于朦朧狀態，但他們易被感染。以語言為介，情感為媒，在朗讀中，才能積淀深厚的文化素養。

(2)泛讀

泛讀也就是大量的課外閱讀。“博覽群書”就是這個道理。課外閱讀可開拓學生的視野，豐富他們的精神生活，增強他們的思維能力，陶冶他們的情操。課外閱讀是課堂教學的拓展和補充。作為家長和老師，都有責任和義務培養孩子多方面的閱讀興趣。小學階段是獲得廣泛知識的黃金時期，廣泛的閱讀興趣和閱讀積累舉足輕重。“書到用時方恨少”就是忽視泛讀的深刻教訓。

2 參與比較，培養語感

在語文教學中，體會語句表達的準確性是培養孩子語感的重要方式。因此，教師應有意識地引導學生“品詞析句”，在“品讀與思考”中，走進文本，提高對語言文字敏感的感知。

例如，蘇教版語文《沙漠中的綠洲》一文，筆者教學第三小節時，為了引導學生思考阿聯酋人民為了建設綠洲付出了哪些代價，我讓學生圈畫出感觸較深的詞語，并寫下自己的感受。許多孩子都能找出許多關鍵詞，談自己的感受。其中有這樣一句：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。”同學們結合生活中種植樹木的經歷，想象著他們艱辛的勞動畫面，許多同學都能抓住“買來”這個詞語，感受他們所付出的巨大代價。此時，我趁熱打鐵，問：“能不能把這句話改為‘他們從國外買來泥土、淡水、樹苗和花草’?”去掉兩個“買來”，不是更簡潔、明了嗎?一層激起千層浪。同學們陷入了深思。從句意上說，兩句話表達的意思是相同的。但通過兩句話的比較，同學們有了自己的理解，紛紛舉起了手。有一個同學說：“連續用三個‘買來’更好，這樣更能讓我們感受到阿聯酋人民為了綠洲，不惜花費巨大的經濟代價。這樣做是值得的。”也有同學說：“連用三個‘買來’是排比的句式，通過排比更能讓我們感受他們不辭辛勞建設美好的家園。多么令人敬佩啊!”

3 聯系生活，培養語感

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而當把生活經驗聯系到語言文字上去。”形象思維是小學生最主要的思維方式。他們在理解文本時，都會不自覺地聯系生活經驗，加上揣摩、加工去感知。巧妙、適時地調動孩子的生活經驗有助于孩子對文本的準確把握。

語文學習需要聯系生活，回歸生活。蘇教版《第一次抱母親》中提到“母親竟然這么輕”，“我”心里為什么很難過?作者以為母親有100多斤，其實母親最重的時候才89多斤。在課堂交流中，學生感受到了作者對母親不夠關心，甚至很粗心。此時，我順水推舟，反問：“誰知道自己母親的體重呢?”這個問題也讓大家想到了自己的母親，很少有孩子知道自己母親的體重。看似不經意的一問，觸動了學生內心藏著的偉大的母愛，也為理解下文的“愧疚”作了鋪墊。

小學生語感的培養除了上述途徑以外，還有多種渠道，如注重讀與寫的結合，讓閱讀積累在寫作中得以承載和內化；在寫作過程中，搜索閱讀經驗，提高語感水平。加強誦讀，包括經典古詩文的誦讀、名家名篇的誦讀，都可以豐富語言積累，提升語感水平。

(作者單位：江蘇海門市實驗小學)