提高教學質量要將課堂還給學生

激發學生學習興趣，是提高課堂教學質量的起點

心理學指出：“興趣是一種需要，這種需要是在始終伴有積極情緒體驗的一定認識活動中產生的。”上好一堂數學課的動力往往是從興趣開始的。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，那么這種內驅力就會把學生內部的積極性充分地調動起來。在教學中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅，展示自己的閃光點。因此教師必須做到讓學生發表意見、自主選擇學習方式、自由地相互溝通。正如蘇霍姆林斯基所言，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。

例如，教學《加減混合》的例題，我沒有直接出示掛圖，而是讓學生到講臺前演示，先叫7個人上來，模仿在坐公交車的樣子，一只手假裝握著扶手，然后讓幾個學生聽老師指揮：“車子開動了。車子到站了，下去2個人(我輕輕點一下2個小朋友的頭，示意他們下去)，又上來3個人(我又重新點了3個小朋友的頭。”趁小朋友的情緒高漲的時候，讓學生說出算式，他們自然而然就明白題目的意思了。通過創設情境，讓學生置身于一種主動參與的情境中，產生學習欲望，并處在興趣的激勵下，課堂教學效率也就提高了。

建立和諧師生關系，是提高課堂教學質量的基礎

只有建立和諧融洽的師生關系和親密真摯的師生感情，才能為教育教學活動的順利開展創造良好的條件，才能優化教學過程，提高教育教學質量。在良好的學習氣氛、情緒和心境下，學生學習的積極性、感受性就靈敏，意識就活躍，對知識的理解就快，能積極參與到探索、嘗試的進程中來。可見，發揚教學民主、建立新型的和諧師生關系，做一位民主的教師，做小朋友們的知心朋友，是提高教學質量的基礎。

例如，在教學《我們認識的數》中，說出家中每個人的年齡，好多學生都想說，但是由于時間關系，沒有足夠的時間讓每個人都能說，有的學生馬上在底下竊竊私語說：“我還沒說，我也想說呢。”我意識到，其實低年級的小朋友很愿意得到老師和學生的肯定。所以我馬上說：“有的學生沒有說，請私下里跟老師好好說說。”課后，有許多小朋友跑過來跟我交流，把家里的情況告訴我。許多學生在家里不愿意跟爸媽說的話，更愿意跟老師交流。在接下來的教學中，學生紛紛把自己別具一格的想法告訴我，這就是在學生充分信任老師的基礎上培養出來的，只要學生們喜歡聽你的課了，那么師生關系自然也就會融洽很多，只有融洽了師生關系才能更好提高課堂教學質量。

確立學生的主體地位，是提高課堂教學質量的關鍵

教學過程中，“學生是主體，教師是主導”這一概念應成為指導思想。要充分調動學生學習積極性，通過學生主動參與各項教學活動，發展學生的智力。課堂上，教師要有意識培養學生敢于大膽發問、敢于說出自己的見解、敢于反駁別人的意見、敢于交流自己的想法的意識。在教學過程中，充分發揮實際操作的作用，多讓學生動手，運用多種感官參與學習活動，充分發揮學生的主體地位，從而提高課堂教學質量。荷蘭文學家費賴登塔爾認為，通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的要理解得透徹，掌握得快，同時善于應用，一般來說，能保持較長久的記憶。

例如，在教學《平行四邊形面積的計算》時，上課開始，教師準備好一個活動框架的四邊形，提問：“你們看老師帶來了什么?”有學生說是長方形，有學生說是平行四邊形，學生眾說紛紜，教師不斷地拉動活動框架，使長方形變為平行四邊形，平行四邊形變為長方形，并提出兩個問題：長方形變為平行四邊形，平行四邊形變為長方形，它們的周長有沒有變化?兩個圖形的面積有沒有變化?在學生思考問題、急于想弄明白的基礎上，教師說道：“今天同學們就發揮自己的聰明才智，想辦法來推導平行四邊形面積公式。”學生通過動手操作大膽實踐，探索出多種“割”“補”法來計算平行四邊形的面積公式。整個推導過程充分發揮了學生的主體作用，使學生嘗到了成功的喜悅，充分掌握了計算平行四邊形面積的方法。

總之，教師要把握新課程的精髓，提高課堂教學質量，讓課堂真正成為學生施展手腳、啟發思維、展現智慧和能力的舞臺，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，建構平臺，創設空間。只有師生共同努力，才能提高課堂的教學質量，提高課堂的有效性。

(作者單位：江蘇蘇州市相城區湘城小學)