淺析初中英語作業(yè)的有效布置

英語作業(yè)研究的核心在于教師如何通過全面合理地布置英語作業(yè)來保證教與學(xué)的相互促進，繼而推動整個初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

作業(yè)布置的一個宗旨

布置作業(yè)的目的是什么?許多老師都有自己的答案，例如，鞏固學(xué)生對于知識的掌握、訓(xùn)練學(xué)生的運用能力、全面增強學(xué)生的英語水平、把握學(xué)生的整體學(xué)情以供教師調(diào)整教學(xué)所用等。

這些答案都可以說是正確的。但是，如果我們拂開表面深究本質(zhì)的話，我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)其中都有一個共同點是需要特別注意的，那就是不管布置什么樣的作業(yè)，不管你的初始目的是什么，在你所布置的作業(yè)中必須包含有實實在在的知識點。知識點就是撐起作業(yè)表面的骨架，并且知識點的安排越是有針對性、有體系的話，那么這個作業(yè)的內(nèi)外在也就越飽滿越美麗。這就是教師在布置作業(yè)時候的一個最大的宗旨——盡一切可能用一切形式和手段圍繞知識點進行作業(yè)的設(shè)計與布置。

作業(yè)設(shè)計的兩個特性

1.作業(yè)設(shè)計的多樣性。在對待作業(yè)的問題上，只要是適合學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)特征的，不會帶給學(xué)生額外麻煩的，那么就可以認為這樣的作業(yè)能夠給學(xué)生帶來快樂。以Shopping Mall為例。實際上在教師進行課堂教學(xué)的時候就特地準備了多種水果、蔬菜、面包、牛奶等物品，將課堂模擬成一個小型的超市，讓學(xué)生根據(jù)課堂以及以往購物的體驗去完成文章，但是這樣的方式僅僅是淺顯的體驗，有編造之嫌。為了讓學(xué)生有更深刻的感受，筆者同樣對學(xué)生提出了去超市購物，根據(jù)實際發(fā)生的事情來進行文章的撰寫。

2.作業(yè)設(shè)計的層次性。第一種是針對同樣的內(nèi)容采取不同的要求來進行分層次的作業(yè)布置。同樣以Shopping

Mall為例：在教學(xué)完Shopping Main Task一課后布置學(xué)生撰寫關(guān)于Shopping Mall的作文的時候，筆者將作業(yè)要求分為三個層次，A層次的要求是文中至少出現(xiàn)一位人物，文中必須將時間、地點、人物、物品名稱、價格等敘述清楚，結(jié)構(gòu)清晰，語法準確，可合作完成。B層次的要求是文章中最少出現(xiàn)兩位人物，文中必須出現(xiàn)兩者之間的對話并且要將所購物品名稱以及價格敘述清楚，結(jié)構(gòu)清晰，語法準確，獨立完成。C層次的要求是學(xué)生所寫文章中必須是以家庭(不少于三人)為單位集體進行購物活動，文中必須將每個家庭成員在購物時的對話、個人需求以及所購物品特征描寫清楚，結(jié)構(gòu)清晰，語法準確，獨立完成。

第二種就是針對同樣的要求來進行不同內(nèi)容的分層次的作業(yè)布置。例如：在一節(jié)課教授完成之后，要求學(xué)生對課文中出現(xiàn)的若干生詞進行掌握。筆者將作業(yè)同樣分成三個層次的內(nèi)容來進行布置。A層次的內(nèi)容是根據(jù)文章上下文理解和掌握新學(xué)單詞。B層次是根據(jù)文章上下文理解和掌握新學(xué)單詞，并且將這些單詞的不同詞態(tài)和時態(tài)進行掌握。層次是根據(jù)文章上下文理解和掌握新學(xué)單詞，并且將這些單詞的不同詞態(tài)和時態(tài)進行掌握，在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)的造句。

從實際操作的反饋來看，正常情況下是大部分的學(xué)生都會選擇B層次和c層次，很少有學(xué)生會選擇A層次的作業(yè)。這樣做的一個好處就是在不打擊弱勢學(xué)生自信心的前提下又給每個學(xué)生自由選擇的空間，但是應(yīng)該注意到的就是有個別學(xué)生為了所謂的“面子”而強迫自己選擇高于自身能力層次的作業(yè)來進行完成，這樣的情況所帶來的結(jié)果就是某些學(xué)生有可能是挑戰(zhàn)了自己，取得了進步。還有一種后果就是學(xué)生并沒有獨立完成而是進行了抄襲，糊弄了自己糊弄了老師，這都需要教師在作業(yè)批改中進行相應(yīng)的糾正。

作業(yè)批改的三個結(jié)合

1 抽樣批改與全體批改相結(jié)合。由于班級人數(shù)與作業(yè)量以及教師合理安排工作的關(guān)系，在對于一些不是很重要的作業(yè)批改的時候，教師可以采用抽樣批改的方法以節(jié)約時間和精力來保證其他教學(xué)活動的質(zhì)量。

2 教師批改與學(xué)生批改相結(jié)合。學(xué)生之間互相批改作業(yè)，不僅能夠增強學(xué)生的責(zé)任心，更可以使學(xué)生通過批改來明白大家最容易出錯的地方(即學(xué)習(xí)的重難點)，從而加深學(xué)生對于知識點的印象。

3 鼓勵批改與批評批改相結(jié)合。鼓勵批改和批評批改實際上就是從教育界中最受非議的賞識教育與挫折教育兩者中提煉出來的，適合這種批改方法的最佳作業(yè)首選作文。教師對于英語水平較低的學(xué)生，宜抓住其文章中的某些閃光點來進行褒揚，以樹立該類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心；對于英語水平較高的學(xué)生，宜抓住其文章中所出現(xiàn)的某些錯誤來進行批評，以刺激該類學(xué)生精益求精，不斷完善自己的英語學(xué)習(xí)。

總之，只有做好課后作業(yè)的設(shè)計和批改，從教學(xué)內(nèi)容的落實與學(xué)習(xí)成果的反饋兩方面綜合進行平衡與改進，我們的初中英語教學(xué)才可能更加有效。

(作者單位：江蘇南通市啟東中學(xué))