高效歷史課堂的打造

學史可以明鑒，學史可以博古通今，學史還可以幫助人樹立正確的人生觀、價值觀，歷史學習的作用不言而喻。但是，由于應試教育下“填鴨式”的教學模式，重概念輕分析、重理論輕引導的教學方法，歷史學習一直遭到“誤會”，甚至歷史學科教學也一直處于尷尬的境地。特別是初中歷史教學，6本書內容涉及古今中外，知識點很多，但由于50分的中考總分導致一周只有兩課時，因此打造高效課堂迫在眉睫。那什么叫高效課堂呢?所謂“高效”就是要有效率，有效果。同樣的時間，會有更多的收獲。對學生來講，就是在最少的時間內學習到更多的知識點；對教師而言，則是一個逐步引導、發現學生存在的問題并尋找辦法解決問題的過程，是一個自身能夠不斷學習和感悟的過程。

怎樣打造高效歷史課堂呢?奧蘇伯爾在他的《教育心理學》扉頁里有這樣一句話：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之——影響學習的唯一最重要因素，就是學習者已經知道了什么。”因此每一課的教學設計，都應在全面了解課程標準和本課在整個學科中的地位的基礎之上，再結合學生實際，最終正確地定出這節課的目標。俗話說的好，“臺上一分鐘，臺下十年功”，高效課堂的打造離不開課前的充分準備。這里的充分準備包括學生準備和教師準備。學生準備就是我們所說的預習，但怎么預習得包括在教師準備中。教師準備必須包括預習、上課、作業三部分準備。預習準備要包括學生預習的內容、方法和預習要達到的效果，而且必須在上課前告知于學生，這樣才能保證學生學習的效率；上課準備包括上課過程、上課方法、學生活動、上課所要達到的效果以及各種突發事件的準備，這樣才能讓課堂教學順利、流暢、高效；作業準備并不是說有作業布置就可以，充分的作業準備需要分層布置，提優、夯基、補弱全面落實，作業題的選擇要從生情、校情出發，有取有舍才有得。

高效課堂的落實關鍵在課堂教學。課堂本應該是師生互動的場所，教師在課堂上的作用是組織、引導、點撥，而學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。但傳統“滿堂灌”的教學方法下學生成了被動接受者，主觀能動性得不到任何體現，久而久之就養成了他們對老師的一種依賴，缺乏獨立思考問題的能力和創造力，同時也喪失了對本門學科學習的興趣。隨著新課程改革的不斷推進，“教師為主導，學生為主體”的教學理念應該滲透到每一節課中。教師可以采用多種方法來充分調動學生學習和參與教學的積極性，低年級學生比較活潑好動，在教學中可以采用故事、影片等抓住他們的眼球，激發他們參與的興趣。例如，在講中國古代史時涉及到歷史人物如秦始皇、武則天、康熙帝等時，都可以截取相關的影視片斷，這比單純講要好很多。為響應素質教育的倡導，課堂上的氣氛應該是輕松熱烈的，我們就可以以歷史劇的形式來呈現教學內容，不但生動形象便于理解掌握而且印象深刻。例如，在講《昌盛的秦漢文化》時，可以讓學生扮演不同的古代人物，說說自己的發明和在歷史上的貢獻，這不僅調動了學生參與的積極性還鍛煉了學生的能力，一舉兩得。學生為主體并不是指不需要老師，老師要在關鍵時刻進行引導、總結。比方在講完《近代化的探索》這一單元之后，老師要對本單元內容進行適時總結：洋務運動——學習西方的軍事技術即器物層次；戊戌變法、辛亥革命——學習西方的政治制度即制度層次；新文化運動——學習西方的思想文化即思想層次。這是一個由淺入深由表及里的過程。老師的適時點撥與總結對于學生的高效學習有著畫龍點睛的奇效。

作業的布置和檢查是檢驗高效課堂的有效途徑，也是高效課堂的重要組成部分。義務教務階段的歷史課程基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。因此作業的布置要結合本課教學，面向全體學生，題量適中，體現7：2：1的難易度：7指70％的基礎題，2指20％的提高題，1指10％的難題。教學中采用分層布置作業，體現了教學中的因材施教原理，從作業安排上給學生以鼓勵和信心，既關注了學生個體差異，滿足了他們不同的學習需要，還能引導學生主動參與并激發他們的學習熱情，培養他們良好的心里素質和健康的心態，能最終收到較好的教與學的效果。作業檢查批改要及時，要有激勵性的語言和詳實的作業批改記錄。方法可以多樣化，可以全部檢查也可以抽查，可以老師查也可以學生互查，只要能收到檢查的效果就可以。

(作者單位：江蘇南通市紫瑯中學)