預習,讓語文課堂“簡約而不簡單”

縱觀現在的語文課堂，可用十個字形容：“教師教得累，學生學得累”。語文的第一課時往往老師導入后，學生自讀課文，自學生字詞，教師再幫助學生識記字詞。雖然老師在盡力讓學生自讀自學，但是實際上還是在按照自己的一套死模式教學，沒有發揮學生的自主性，長此以往，學生對語文學習的興趣將喪失殆盡。

語文課堂低效的原因探究

現在的語文課堂教學效率低下已經到了非改不可的地步了。那么造成這種現象的根本原因是什么呢?是語文教師重視了課堂教學的指導，而忽視了課前預習的指導。其實語文教學應該包括預習、課堂教學、復習、評價檢測這一系列的環節，教師對預習環節重視不夠，認為可有可無，平時布置預習任務也流于形式，過于籠統，或者只限于_些簡單的抄寫作業，時間一長，教師的態度又直接對學生產生影響，學生也會逐漸覺得預習是一塊可有可無的雞肋，簡單應付了事。而事實上預習是學習活動中極為關鍵的環節，精彩的教學活動應從預習時開始。

培養學生預習習慣的好處

1 給教師、學生“減負”，給語文課堂“瘦身”

如果不進行預習，學生在課堂上會產生許多問題。如字詞的讀法、含義，句子的理解。而老師要解決學生遇到的難題，往往要花費很長的時間和力氣。教師講得唾沫直飛，眉飛色舞，學生卻并沒有全面理解。如果在預習中解決，課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預習已掌握的教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，會促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。

2 培養了學生的自主學習的能力

新課程標準提出要培養學生的自主學習的能力，讓學生善學會學，而預習就能夠很好地培養這方面的能力。預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。

3 預習把課堂探究引向深入

自主、合作、探究是新課標倡導的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發揮學生的主動性，有了課前的預習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內容，讓探究學習更深入、更有效。

指導學生預習的操作方法

每個年齡段的學生的心理特點是不相同的，所以預習的重點也不應相同。我們要根據學習語文的特點，循序漸進地指導，逐步養成良好的預習習慣，培養學生的自學能力。

1 根據學生理解課文的難易程度設計預習

教材中的每一篇課文，他們對于學生的自學情況，是有難易之分的。例如，三年級上冊課文中的《西湖》《臥薪嘗膽》《東方之珠》，這幾篇課文生字比較多，文章的字數也比較多。估計學生預習困難，花的時間也比較長。所以這類課文我們重點就應該放在字詞上。可讓學生給難讀的字注音、圈畫生字詞、借助工具書給不懂的詞語注釋、和媽媽賽讀。這樣的課前預習扎實，又能讓學生輕松自學。

2 根據課文的題材的特點設計預習

語文的每一篇課文都有不同的題材。有的是詩歌，有的介紹風景名勝，有的是講歷史故事，還有的是科普小短文……如學習《讓我們蕩起雙槳》這首詩歌，可讓學生聽這首兒歌。并自己學著唱一唱；學習《北大荒的秋天》《拉薩的天空》《西湖》可讓學生收集這些地方的圖片，說說美在哪里；學習《三袋麥子》《小稻秧脫險記》這類童話可布置學生回家在讀完課文后做做人物頭飾。總之，根據課文的特點設計他們感興趣的預習作業，孩子學得開心，效果也好。

3 根據學生的預習情況及時反饋

小學生的自我控制能力不強，在讓學生預習的過程中一定少不了教師的檢查與評價。可以把預習分為書面預習和口頭預習。書面的預習一定要仔細批閱。教師對于預習好的學生要及時表揚獎勵，擴大影響。口頭作業如讀課文、鋼筆描紅等可以以讓家長簽字的方式檢查。教師也要及時把學生在預習過程中產生的難點和不懂之處記錄下來，備課時將側重設計解決學生產生的困難的方法，真正提高課堂效率。

(作者單位：江蘇溧陽市上興中心小學)