高中語文壩代詩歌教學例說

與古代詩歌相比，現代詩歌與學生之間的距離更近，學生可以直接地感知到詩人寄托的思想感情，理解起來比較容易。但在實際的現代詩歌教學中，因詩歌篇目較少，學生便忽視了對現代詩歌的學習，學習興趣普遍不高。在進行現代詩歌教學時，應當從教學方法上作出改進，從而提高學生的學習興趣。

啟發學生興趣的途徑

學生對現代詩歌學習興趣不高，往往是因為對現代詩歌了解不深入導致的，教師在課堂開展現代詩歌教學之前，應該通過導入一些學生熟悉的詩歌，針對詩歌表現的內容和詩人的創作意圖，讓學生全面地了解現代詩歌。例如，引入海子的抒情名篇《面朝大海》，這首詩歌以樸素、明朗、清新的語言，展示了詩人想做一個幸福人的欲望——“喂馬”“劈柴”“周游世界”……詩中體現的輕松歡快與作者臥軌自殺的現實雖然不符，但卻展示了詩人對幸福的向往，通過引入這些學生們熟悉的詩歌，調動起學生學習現代詩歌的熱情，大家爭相交流自己喜歡的詩歌，在交流與討論中，真正提高了現代詩歌教學水平。

另外，教師在講解詩歌時應使用優美、富有詩意的語言，讓學生在詩意化的課堂教學氛圍中欣賞詩歌。而讓學生參與到詩歌朗誦中是提高學生興趣的一個重要途徑。例如，在學習戴望舒的《雨巷》時，可以讓男女生進行合作誦讀，通過分角色朗讀，大家關注到這首詩中出現的“油紙傘”“丁香”等意象，這時教師再通過提問的方式，讓大家討論在詩中“丁香一樣的女子”象征著什么?聆聽了教師對詩歌創作背景的介紹之后，再結合課前對這首詩做的資料收集，學生聯系當時的政治背景，說出自己對這一意象的理解。有同學認為是代表了自己痛苦的初戀，還有同學認為此詩與朱自清的《荷塘月色》一樣，都體現了作者對現實生活的不滿和對新希望的渴求。又如，在學習艾青的《北方》時，教師可以找學生上臺朗誦，在讀到“暗淡的輝煌”“荒漠的原野”“頹垣與荒冢”“孤單的行人”“干枯的小河”等語句時，無論是朗讀者還是其他的學生，都仿佛置身于北方冬季那荒涼的原野上，大家都置身于作家所描繪的詩境之中，拉近了與詩歌的距離，學生深刻地體會了當時中華民族的苦難和面對北方土地的荒涼，詩人所表現出的民族自豪感。在這里，現代詩歌不僅向學生展現了詩歌之美，更為學生上了一次意義深遠的愛國主體教育課。

通過師生互動和學生交流的方式，大家對詩歌的意境有了進一步的了解。也學會站在一個更高的視野中運用比較分析的眼光去欣賞詩歌。可見，調動學生興趣之后展開詩歌教學能夠產生良好的課堂效果，課堂氣氛也被推向高潮。

鑒賞詩歌能力的培養

在運用多種教學方法使學生對詩歌產生學習興趣之后，教師就要帶領學生展開對詩歌的鑒賞，從而讓學生切實領會到詩歌中的意蘊，如在學習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》這首朦朧詩時，教師應引導學生在學習中體會這首詩歌的主題，以及詩歌中的象征手法。首先應關注“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”這些意象充分展現了當時的中國貧窮、落后的現狀，接著詩人又懷著對祖國的真摯之情展現了對新生、充滿希望的祖國高昂的熱情——“我是你簇新的理想”“我是你掛著眼淚的笑渦”。在這首詩中，詩人采用了由低沉、緩慢走向高亢迅疾的節奏去表達一片赤子之情。低沉、緩慢的節奏代表了詩人如泣如訴、似哀似怨的悲情；高亢迅疾的節奏顯示出詩人熱烈奔放、一往無前的干勁。全詩還通過主客體交錯、相互交融的手法表達了對祖國的獻身精神。詩中的主體是“我”，客體是“祖國”，隨著詩歌的展開，最后“我”即是祖國，祖國也就是“我”。祖國貧窮落后，是“我”的痛苦，祖國迷惘無助時“我”是祖國的希望。在學習艾青的《北方》時，通過一系列意象展示了中國北方的悲哀，以及北方人民遭受的災難和不幸。然而，歷代以來我們都是頑強不屈的民族，炎黃子孫的根深植于中國地下，無論在多么惡劣的自然環境，抑或多么兇險的外族入侵始終是打不敗的。在學習這首自由體詩時，因為詩歌獨有的特點，沒有整齊的段式結構和統一的韻腳，詩人可以任意抒發個人思想感情，在全詩的每個層次中都富有節奏感和畫面感。教師可以鼓勵學生用畫筆去表現整首詩展示出的祖國北方冬季的蕭瑟景象，如“枯死的樹木”“低矮的住房”“慌亂的雁群”等，通過對這些意象的描繪，可以增進學生對詩的理解，更容易進入到詩歌的境界中，體會詩歌的畫面美和意境美，學生能夠更直觀地理解作者在這首詩中要表達的思想感情。

(作者單位：江蘇泰興市第三高級中學)